参考资料--初中物理课活动教学的理论与实践.doc

初中物理课堂 活动教学的理论与实践 上海位育初级中学 杨秀琴 初中物理课堂活动教学的理论与实践 摘 要 长期以来，受传统教育思想和观念以及社会思潮的影响，我国的物理课堂教学往往以应试为目的，以知识为本位，以教师为中心，过于强调教学的传承功能而忽视发展功能。学生缺少与丰富的物理现象和事实直接作用的机会，教学的结果也只能使学生仅仅获得知识的本身。而物理教学的目的不仅仅使学生获得知识本身，更重要的是要学生通过动手、动脑进行探究性的学习，在这种探究性学习中体验、感悟科学方法，逐步树立科学的价值观。因此，在当前以培养全体学生的科学素养为目标的物理课堂教学改革中，如何科学合理地进行物理课堂教学成为物理教学研究中面临的新的问题。活动教学的理论的提出与发展为研究这一问题提供了新视角。 早期的活动教学提倡对实际生活的参与，以行求知，体验中学，培养儿童的兴趣，教给儿童方法；强调教育教学要循序渐进，理论与实践相结合；强调儿童发展的阶段性和连续性的统一。二十世纪以来，对于活动教学的研究更加深入：杜威的“做中学”是活动教学的基础，前苏联的许多教育家，如赞可夫的“发展性教学”以及达维多夫的“学习活动”理论推动了活动教育的发展。1959年，国际公共教育会议根据皮亚杰的理论提出“为了增进中小学生学习科学和技术的兴趣，采用适宜于培养实验精神的‘活动法’是恰当的”。 我国对活动教学的研究始于八十年代末、九十年代初，宋宁娜著的《活动教学论》介绍了活动教学思想的发展、理论体系等等，对以后的关于活动教学的研究产生了深远的影响。田慧生、李巨之、潘洪键的《活动教育论》将古今中外活动教学的思想以马克思主义的观点进行分析，提炼得出在“活动教学”中“活动”的内涵，探讨了活动教学的基本原理及模式并实践于小学的学科教学中；《上海市第六届教育科学研究获奖成果论文集》中就提到了“活动教育”的研究，只是关于小学数学教学的研究。 目前我国对活动教学的研究更多的是注重教学方法的“活动”，忽略了对学生主体的活动和学生思维的活动的探究。上海市初中物理对课堂活动教学的研究大多停留于以“控制变量”为主要方法的物理实验的活动探究，由于形式的单一，学生将教师引导下的真正的探究转化为机械的模仿与操作，从而没有发挥出自己应有的主体作用。本研究针对我国传统物理课堂教学设计的弊端，在活动教学理论的指导下，结合我国初中物理教学的实际，设计出适合初中物理活动教学的形式，来适应我国的新课程改革，帮助教学第一线的教师将新课程的理念转化为具体的教学行为。经过实践证明，这种教学方式首先使教师的教学观念及教学行为、方式发生了转变，彻底的改变了教师在课堂教学中的角色；其次，它使学生的学习方式发生了根本的变化，学生不再是知识的接受者，而是知识的发现者，构建者。第三，它使师生关系有了转变彻底的改变，教师与学生不再是教与被教的关系，而是学习的合作者、帮助者。第四，它改变整个教学过程，教学不再是只注重知识、技能与学生的学习成绩，更注重了学生的学习过程、学习方法，与情感体验。这样的教学为一线教师将新课程改革的理念变为实际行动提供了思路，同时也为教育理论工作者研究新课程改革提供了第一手资料。 本研究在总结前人关于课堂活动教学研究的基础上，结合自身的实践教学经验，通过近三年的实践探索，提出了针对物理课堂教学不同侧面的三个教学设计：即学生个体的实验活动、物理课堂教学的思维活动、小论文交流的活动；各活动都是建立在活动教学的理论与学生实际的基础上，提出了设计的思路，操作步骤以及在实施过程中需要注意的问题，每个活动都有大量的例子说明，便于其它教师在使用时做参考。 1．问题的提出 长期以来，受传统教育思想和观念以及社会思潮的影响，我国的物理课堂教学往往以应试为目的，以知识为本位，以教师为中心，过于强调教学的传承功能而忽视发展功能。学生缺少与丰富的物理现象和事实直接作用的机会，教学的结果也只能使学生仅仅获得知识的本身。而物理教学的目的不仅仅使学生获得知识本身，更重要的是要学生通过动手、动脑进行探究性的学习，在这种探究性学习中体验、感悟科学方法，逐步树立科学的价值观。因此，在当前以培养全体学生的科学素养为目标的物理课堂教学改革中，如何科学合理地进行物理课堂教学成为物理教学研究中面临的新的问题。活动教学的理论的提出与发展为研究这一问题提供了新视角。 早期的活动教学提倡对实际生活的参与，以行求知，体验中学，培养儿童的兴趣，教给儿童方法；强调教育教学要循序渐进，理论与实践相结合；强调儿童发展的阶段性和连续性的统一。二十世纪以来，对于活动教学的研究更加深入：杜威的“做中学”是活动教学的基础，前苏联的许多教育家，如赞可夫的“