发展高职特色之新课程.ppt

發展高職特色之新課程 國立彰化師範大學工業教育與技術學系 教授兼系主任 陳繁興 講授大綱 壹、台灣技職教育的型態 貳、台灣技職教育之特色 參、目前技職教育之困境 肆、目前技職教育之危機 伍、高職新課程 陸、校訂課程的規劃考慮因素 柒、各科課程的建構 捌、提升技職教育競爭優勢 玖、結語 壹、台灣技職教育的型態 職業學校(工、商、農、家事) 綜合高中 專科學校 技術學院 科技大學 大學附設技術系所 進修教育 職業訓練 貳、台灣技職教育之特色 學生比例最高 科系設置最豐 學習層次最高(與國外相比) 私校比例最多 與經濟政策及產業需求配合 產學合作密切 升學管道暢通 進修教育蓬勃發展 參、目前技職教育之困境 外在因數 中產階級家庭增加 多元價值觀未建立 少子化現象逐漸突顯 普通教育吸引力大增 教育經費大幅縮減 產業結構轉變、人力需求變更 進 WTO 知識經濟 高科技 近年出生人口數 年度 出生人口數 70 414,049 75 309,230 80 321,932 86 326,002 87 271,450 88 283,661 89 305,312 90 260,354 91 247,530 92 227,070 93 216,419 94年1至5月戶籍登記出生人數為83,925人，較93年同期減少2.63％ 參、目前技職教育之困境 外在因數 教育市場開放 外國學校 大陸學歷 遠距教學 教育產業觀念崛起 參、目前技職教育之困境 內在因數 教育改革政策 增設綜合高中 廢除高職之議 專科改制 技術學院改名 高等技職教育的擴充，提供更多高職生的進修機會。 技術校院力爭招收高中生，逐漸向工學院靠攏，技職教育特色漸失。 參、目前技職教育之困境 內在因數 高職教育與技術校院嚴重斷裂，難以銜接成一貫體制。 高職類科整併問題，專業科目相對窄化，學生基礎能力不足。 高職校內為「路線」之爭，校長與專業科目教師意見分歧。 國中教育明顯的雙峰現象，高職生素質日漸低落。 教育研究 高等教育擴充迅速，粗在學率90.2％，淨在學率49.1％，研究所學生14.4萬人，較87學年增1.7倍。 SCI科學論文發表1.1萬篇，獲美國專利核准數5,428件。 研發經費占GDP2.4％ (民間1.5％)，仍需加強投注。 肆、目前技職教育之危機 技職教育未能機動調整 終結技職教育理念未除 技職教育目標不夠明確 設科與社會需求脫節 教科書、教材編輯不易 學生基礎能力不佳 教師專業經驗不足 肆、目前技職教育之危機 資源、經費短缺 設備未能隨時更新 實作經驗不受重視 建教合作推動不力 學生就讀意願低落 雇主僱用意願不高 與職訓配合不佳 伍、高職新課程(電機電子群) 群核心能力 一、一般能力 （一）中英之表達及寫作 （二）英文之聽讀說 （三）良好之職場與人際關係 （四）良好之學習態度 （五）運用資訊科技之能力 （六）自我管理與團隊管理之能力 二、專業能力 （一）解決電路問題之能力 （二）解決計算機問題之能力 （三）使用基本工具與設備之能力、保養與維修 之能力 （四）使用電子儀器與資訊相關設備之能力 （五）查詢使用手冊、認識接線圖或電路圖之能力 （六）熟悉相關專業法令規章 （七）具維護工作安全與衛生之能力 （八）瞭解產業之發展概況 高職工業類科電機電子群課程結構表 高職課程標準暨設備標準修訂沿革 高職課程標準暨設備標準修訂沿革(續) 課程暫綱修正重點與現行課程之比較 1. 部訂必修一般科目76學分中包含後期中等教育共同核心課程48學分。 2. 部訂必修一般科目76學分，至少須修習68學分成績及格，始得畢業，包括： (1)後期中等教育共同核心課程48學分，均須修習且成績及格。 (2) 其餘28學分，至少須修習20學分成績及格。 3. 學生應修專業及實習科目60學分（實習科目最少佔 50%）以上成績及格始得畢業。 學校本位課程發展與傳統課程發展比較