巧用生成资引导教育学生.doc

巧用生成资源 引导教育学生 　　初中思想品德是德育的主阵地，德育不是简单的灌输说教而是情感认知的主动生成，这就要求思想品德教师在教学时既能充分把握教材、了解研究学生、巧设教学情境，促使学生自主获取知识提升情感认识，又能善于掌控课堂、把握生成资源，利用课堂出现的意外引导教育学生，做到春风化雨、润物无声。 　　一、精心预设，促进生成 　　《礼记·中庸》中指出 “凡事预则立，不预则废”，教学亦是如此。良好教学效果的取得离不开充分的课前准备，教师精心的预设会带来有效的、积极的课堂生成。课堂生成源于预设，是预设的深化、拓展和升华，课堂预设是课堂生成的基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂也是不负责任的课堂。然而，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，因此，我们要追求多维、灵活、开放的弹性教学设计，摒弃单维、封闭、主观的线性教学设计，在精心预设的情景中引导学生主动探究知识，内化为情感与行动。 　　笔者在教学鲁教版思想品德八年级下册“我为社会做贡献”这一目内容时，新课程标准要求学生能正确认识个人与社会的关系，增强学生的社会责任感，勇于承担社会责任。如何将学生已有的感性经验上升为理性认识并转化为实际行动呢？笔者精心研究了教材内容和学生特点，设置以下情景：首先利用多媒体展示几幅成龙、周星驰等学生喜爱并熟知的明星做慈善、参加公益活动的图片，引导学生分析他们的行为，感悟他们在成名后没有忘记回报社会、承担社会责任，接着话锋一转为社会做贡献是否要等到长大后或成为名人之后呢？答案显而易见，为增强教育效果，笔者引用了学生身边的榜样，多媒体接着呈现几组假期孩子们参与社会实践的图片资料，有到敬老院看望老人并表演节目的，有做志愿者向市民宣传文明出行的、有调查周围乱倒生活垃圾导致环境污染问题并提出合理建议的，展示之后对这些参与活动的学生进行现场采访，请他们谈谈做这些事时的感受与收获，肯定和表扬他们并激起学生的情感。接着大家畅谈我们青少年可以从哪些方面亲近社会、为社会做贡献养成亲社会行为。经过前面的情景铺垫，学生根据已有的感性经验，积极地参与讨论，表达自己的想法和做法。这样，“我为社会做贡献”这一知识点就在学生积极的讨论发言中自动生成了，这远比告诉学生怎样去做影响深刻。 　　二、利用意外、把握生成 　　叶澜老师曾说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，因此，在实际教学中经常会遇到预想不到的“意外”，教师不能一概不论地将其视为不和谐音符，而应将其视为一种可利用的课堂教学资源，以开放的心态加以分析和取舍，挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，为学生主动建构知识和提升情感认识铺设条件，使课堂意外转化为课堂教学的亮点，一次发生在课堂的意外让笔者对此有深深的感触。 　　在教学《正确认识个人与集体的关系》时，笔者运用一个视频著名导演李安参加奥斯卡颁奖典礼的致辞来引导学生理解个人与集体的关系。视频中李安的致辞并没有介绍自己的成绩，而是在表达自己心中的感激，他感谢同他一起工作的同事、小说的原作者、制片人、演员、编剧以及家人等所有支持和帮助过他的人。看完视频后笔者请学生分析李安在致辞中不提自己的付出与成绩却将帮助过自己的人们感谢一遍的原因。大多数学生都从集体对个人的帮助角度来谈，这些也正是我所期望的回答。就在我要做出总结时，一生突然站起、语出惊人，他认为这是李安在炒作、在作秀，据此来提高自己的知名度，现在很多人为出名通过各种方式炒作自己。这名学生突如其来的另类回答是笔者在备课时没有预想到的，当时很是意外，但马上镇静下来，对其他学生说，这名同学对此有不同见解大家怎样看待他的看法呢。有生附和赞同，有生毅然反对。其中一生站起反驳：李安获得奥斯卡这样的国际奖项说明他已经很有名气了，不需要再以这种方式来炒作，相反，他不厌其烦的感谢恰恰表明他是个心中有他人，懂得感恩的人。这名学生话音刚落班级就响起了热烈的掌声，笔者顺势总结，引导学生感悟个人与集体的关系。 　　笔者课后反思这节课的教学，庆幸自己的课堂处理不是简单粗暴的直接批评，而是利用学生的辩论来引导教育，正是这小小的波澜为本节课增添不同的色彩。学生是个性独特的个体，而不是接受灌输的容器，每个学生都有自己独特的思想，加之现在网络发达，信息传播方式多样，学生接受的信息和形成的认识自然复杂不一，课堂上出现这种类似的意外并不稀奇，这种课堂意外若能巧妙化解不但不影响教学效果，相反，还会为课堂增色不少。当然这种巧妙应对需要教师不断地学习、积累与锤炼，提高自己的教育技能与应变能力。 　　三、了解学生、创造生成 　　思想品德课在初中阶段还兼具有对学生进行心理辅导的功能，初中生处于成长的关键期，也是思想急剧变化的时期。这一时期，学生在交友、学习等方面经常