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英语教学中对学生评价存在问题研究 　　【摘要】在新一轮基础教育课程改革中, 课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。本文分析了英语教学评价中存在的问题，探讨了英语教学评价应遵循的原则。 　　【关键词】英语 教学 评价 问题 　　中图分类号： H31 文献标识码： A 文章编号： 　　一、前言 　　教育评价（Educational Evaluation）是根据特定的教育目标、运用系统方法收集和分析资料，对教育现象或教育活动及成效进行价值性的评判，并为教育决策提供依据的过程，可以包括检查和测量。现代教育评价显著的特点是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价（summativeassessment），而且重视形成性评价（formativeassessment）；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。外语教育要得到正常的发展，也必须依靠评价的支持。其主要组成部分是外语教学评价。外语教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。按评价在课堂中使用的顺序来分，可分为安置性评价（placement assessment）、形成性评价（着重于教学过程）、诊断性评价（diagnosticassessment）和总结性评价（着重于教学结果）（AirasianMadaus，1972）。 　　二、英语教学评价中存在的问题 　　1、重视结果，忽视过程 　　长期以来，由于人们受“应试教育”的影响，简单把考试作为评价教师教学效果和学生学习成绩的最主要的手段，把追求名次、争取高分数和过关率作为评价的目标。这种评价多以终结性评价为主，形成性评价较少。也就是说，在进行评价时只注重教学结果和学生学习结果评价，缺乏对学生学习过程和教师教学过程的评价。对学生英语学习质量进行评价时是以考试为主要方式的，如单元、期中、期末等考试。这种评价只能了解学生在完成部分学习内容后而达到学习目标的情况，却不能了解学习过程中的情况。而在学生英语学习告一段落时而进行的考试，它是对最终结果作出的价值判断，即终结性评价。由于终结性评价在运用时不??能将所有的学习内容作为评价内容，必须选择具有代表性的学习内容作为评价内容，因此，必然会出现测试和评价的片面性和偶然性。 　　2、重视认知发展，忽视情感培养 　　评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。因此，评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时也要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于形成性评价，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。进而有针对性地指导和改进学生的学习。 　　3、重视语言学习，忽视综合能力培养 　　学生学习了多年的英语，却很难用英语随意、流畅地交谈和写作，也很难听懂外国人说的地道英语。造成这种结果的主要原因之一就是英语课程评价的误导。因为在英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背一些单词、短语，掌握一些语言知识等，缺乏对学生表演、口语交际等能力的评价，以致出现高分低能、哑巴英语的现象。在英语知识和学习能力两者之间，英语学习综合能力的培养更为重要。因为学习综合能力是以英语语言知识的积累为基础，却又凭借它去获取新的语言知识。 　　4、重视教师评价，忽视学生地位 　　传统的英语教学评价，往往偏重教师的评价，教师是评价主体，并且在评价活动中。充当“检察官”的角色，评价是教师的“专利”，是教师“权威”地位的象征。在评价过程中，教师居高临下，对学生指指点点，说三道四。而学生虽然也作一些自我评价，却总是处于被动的甚至是被忽略的地位，无法形成教学的民主氛围，使学生学习的主动性和积极性受到严重伤害。 　　5、重视定量评价，忽视定性评价 　　定性评价和定量评价是评价的两种基本形式，定性评价和定量评价根据不同的情况，分别适用于不同的评价需要和不同的评价对象，其也各有优缺点。然而，在英语教学评价中，人们通常只重视定量评价而疏远定性评价。比如，在每单元教学结束后，老师都会布置一定量的作业，学生只求按时按量的完成作业，而忽视了对于所讲内容是否真正掌握。 　　三、正确理解课程改革中英语教学评价应遵循的原则 　　在课堂里, 由于班级人数多, 学生的个体差异需要教师做出各种各样的决定以适应学生的不同要求。有些是针对个体的评价、有些是针对群体的评价、有些是针对听、说、读、写各项技能的评价,