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浅谈数学教学让学生放手参与模式建立 　　摘要：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。为了实现这一新的理念，作者在数学课堂教学中，大胆放手让每一位学生参与到数学学习的各个环节当中，从而使每一位学生真正成为课堂学习的主体，最大限度地引发学生探求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，以达到培养学生学习数学能力的目的。 　　关键词：数学 学生 放手参与 模式 　　1放手参与教学模式的内涵 　　参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。 　　2参与式教学与传统教学方法的区别 　　教师和学生都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习活动“参与”不应该是被动的，被给予的、被要求的或受条件驱使的；而应该是学生主动发起的、自愿的、平等互动的行为。这与以教师讲授为主，学生被动接受式的传统教学法相比，有着本质的区别。 　　2.1参与式教学法把以活动促发展作为指导思想，参与式教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。 　　2.2参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主、开放和创新的特征。参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。重要的不是传递，而是生成。从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。 　　2.3参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。 　　3放手参与教学模式建立的几个重要途径 　　3.1放手让学生收集信息、提出问题。在教学中，我力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，创设与数学有关的情境，放手让学生从中收集数学信息，提出数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。例如：在教学“小数的加减法”时，我运用多媒体出示课件“购买文具的情景图”，里面有让学生根据这些信息提出数学问题，并且将提出的数学问题先在小组内交流解决，然后分组汇报。结果，学生提出并解决了以下几种类型的问题：（1）钢笔比文具盒多多少元？钢笔比水彩笔与文具盒的和多多少元？水彩笔比笔记本少多少元……（2）买水彩笔和文具盒一共要多少元？买笔记本和水彩笔一共要多少元？要买四件东西一共要多少元……这里是一个图片 　　3.2放手让学生小组合作、分析问题。教材编制了大量的情境教学内容，图画精美，生动有趣，极大的激发了学生学习数学的热情，为学生积极思考与合作交流提供了广阔的空间。我充分挖掘这些可利用资源，通过小组合作的形式，让学生对提出的数学问题进行分析，并将分析问题的方法与步骤在小组或全班进行交流，使每个学生都能获得成功的情感体验。例如：教学五年级上册的“可能性”时，先放手让学生在小组中猜一猜，由小组长将硬币向上抛一次，让小组其他同学猜一猜，通过竞猜活动，将学生情绪引向高潮。再用放有10个球的盒子，让学生在小组内进行摸球游戏，猜一猜里面放了几种颜色的球，每种颜色的球各有几个。轮流摸球20次，由组长把结果填在下面的表格里。 　　然后对摸球的结果进行小组讨论分析：从统计结果看出，有（）种颜色的球，摸到（）色球的次数多，有（）次，摸到（）色球的次数只有（）次，这说明摸到（）色球的可能性大，摸到（）色球的可能性小，根据你的猜想，有（）个色的球，有（）个（）色的球。最后进行小组汇报，并规定每个组员都汇报小组才能评为优秀小组。经过小组合作学习，许多同学模仿老师组织游戏，进行分工学习。这样，实现了师生之间、生生之间的多向交流与合作，学生真正上成了学习的主人。 　　3.3放手让学生亲身体验、理解问题。体验，是指学生在实际的生活情境中去感受、验证、应用、实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。例如：我在教《两位数加一位数》时，先演示课本主题图：小朋友搬来一