小学校本课程《读经与作》开发与实施的经验体会.doc

小学校本课程《读经与作文》开发与实施的经验体会 西宁市玉井巷小学地处西宁市城中区，始建于1964年。多年以来，学校以“办有灵魂的教育，育有文化的人材”为教育理念，努力营建“课堂教学渗透人文化、校本课程引领特点化、晨吟午读暮省书香化”的学校文化氛围，努力增进师生人文素养提升和学校内涵建设与发展，得到了社会的广泛好评。学校被评为“国家级教育科研示范校”、“全国小记者示范基地”。 2005年，学校从校情动身，与青海师范大学中文系的左克厚教授一道开发编写出了高年段以唐诗宋词、《论语》、《大学》，中年段以《三字经》、《弟子规》为主的《读经与作文》校本教材，让学生吟诵经典，亲近经典，接受道德教育，提升素养。多年耕耘，玉小语文教学特点发展获得了一定的成绩。 一、 知行结合，涵化养成。（书香润物细无声，涵化天成大写人。） 朗读经典中，学校坚持“知行结合，涵化养成”的原则。 读思结合，深进感悟。以读为主，读思结合，读中感悟，悟中情读，进步熟悉，认知自己，构成能力。朗读中，教师创新引导，让学生悟文情，解文意，并领悟其遣辞造句布局谋篇之法，积极与本身思想生活实际相结合，带疑读书，逐渐构成独立思考，读悟相长的读书能力。如，在低年段古诗文朗读指导中采取“品读诗句、想象画面、体会情感”的三步教学法，高年段浏览指导结合文本特点，深进“导、汇、品、悟、延”五字语文教学模式，构建经纬交错（重点练习课文为经线，优秀课外经典为纬线）的经典浏览网络，并将“倾心浏览，交换分享”“关注细节，彰显自己，读出味道”的方法贯串其间。以“品读悟情，探讨悟本，得法课内，获益课外”为理念，让学生把握读经方法，构成读书能力。 慢溯经典深处，寓德提升情操。读孔得仁，孟得义，墨得力行……读经典，让每位师生亲历学习，尝摸索索，交换展现，以到达内部积累与经典相得益彰，学生的心灵得以自由驰骋，体味语文魅力，享受诵经乐趣，拨动学生心弦，净化学生灵魂，提升人格修养，书写大写人生。如在传统节日之际布置特点作业，诸如“母亲节”召开颂母诗词朗读，“中秋节”展开“诗词歌赋、饮食文化、风俗习惯”展现调查研究、假期“孝心孝行素养提升”等作业；确保逐日“三读”时间，将经典唱响、铿锵课堂前奏与尾声，让传统经典文化之精粹植根于孩童的心田，让经典滋润孩子的心扉。 二、 经典引领，集腋成裘。（最是橙黄橘绿时，硕果累累斗芳菲） 古人云：童子以记诵为能，少壮以学识为本。小学阶段是人生记诵的黄金时代，指导记诵经典，积累词句，进步感受能力意义重大。《读经与作文》，指导创新，植根朗读，不但拓宽了师生的知识面，提升了学生的写作能力，还将师生的鉴赏力和使命感提到了别样的层面。在朗读中，教师引导学生读准字音，明确文意，悦读于心，情动于文，熟记成诵。慢溯经典，学生的知识量得以增加，浓郁了读书爱好，夯实了语文基础，进步了写作能力。 亲子浏览完善体验。为使家庭教育与学校教育有相结合，学校各年级展开“亲子浏览”活动，学生带着家长读，家长陪着学生读，亲子浏览的快乐在经典文化魅力中荡漾，完善人格的构建共话成长的幸福。 师生同读其乐无穷。基于低年级识字未几，语感不强的情况，教师采取学生跟老师念故事的方法。在跟读中，授之朗诵技能，引导话说感受。锲而不舍，其语言与识字量得以延续发展。传承文化之使命感与日俱增。文化品位、人格修养、语文素养相机提升。 读写结合相得益彰。朗读实践中，教师坚持读写结合，以读促写，读写并进。朗读使学生丰富了语言素材，悟到了诸多表达方法，浏览及写作能力得以锤炼。读经与作文中，教师大胆创新：以说促写，就经典叙事、评价、议论等说话练习让学生植根经典，超越经典，学生敢说的胆量能力得到良好的培养。如朗读《出师表》，学生就“我眼中的孔明”各抒己见；读写结合，以用为主。仿写、改写、扩写、续写、日记、随笔，直言其事，直抒胸意丰富人生经历，深厚读书修养。 写作后记增进写作。“择其善者而从之，其不善者而改之”。读经写作后，教师要求学生写后记，针对自己作文时的感想，结合教师评语讲评，书写反思，增进写作。 读经以来学生最忧愁的作文成了其展现才华，言表其心的舞台。《谈学习》、《俭以养德》《感悟孔子》等文章，唱出了童真童心的逼真。本本厚实的文册，是学生幸福成长的见证。朗读使玉小语文教学走向特点化，“诵千古美文，做谦谦君子”已成为玉小永久的寻求。 三、经典育人，修养本元。（缤纷活动满校园，桃李不言自成蹊。） “与经典同在，与圣贤同行”。以经典为镜，寓德于诵。在朗读中，玉小本着“宏扬经典，精绘人生画像，出色人生注解”的思想，以经典育人，修养本元。 为了铸就中华民族传承千载的文化人格。玉小从三年级就让学生接触最具有聪明与价值的经典，以《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》等章节的渗透，来奠定学生高远的聪明和高尚的人格基础。 读书明智健康成长。为了让学生在经典中提升