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追求数学本色 提高教学质效 内容摘要：课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念追求课堂真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整“指令性操作活动”向“自主探索实践”转变；由“获得知识结论”向“亲历探究过程”转变；由“问答式教学”向学生独立思考基础上的“合作学习”转变形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，使课堂因真实而更具魅力。新课程实施，课堂的一些“现象”值得我们思考，以下是我校某位老师教的《几百几十加几百几十》的教学片断：一、复习两位数加两位数笔算，并概括出计算法则：A、数位要对齐。B、从个位加起。C、满10要向前一位进一二、创设问题情境1、出示主题图，让学生观察，说说图上的内容。师：小朋友们都在干什么？他们为什么要这样做呢？（进行环保教育）2、现在收集矿泉水瓶子的小朋友们遇到了一个难题，你们愿意帮助他们3、出示问题：500个送一次现在够吗？4、师：要解决这个问题，我们要知道什么？生：第一周和第二周一共收集多少个。5、师：怎么列式？6、师：看看这两个加数都是什么数？7、揭题：这就是我们今天要一起学习的几百几十的加法。（板书课题）三、探究算法师：大家会口算出这道算式来吗？把你的算法说给同桌听。（生说）师：哪一位同学愿意说给全班的同学听？生：我是这样想的：18个十加34个十等于52个十，所以180+340=520师：现在我们再动动脑，想一想应该怎样笔算。（1）生先独立计算。（2）组织学生汇报。（板演为主，然后集体订正）（3）概括法则师：三位数加三位数的笔算方法和两位数加两位的笔算方法相同吗？生：不相同！（全班学生很自信地大声说）师：相同还是不相同？（同学们的回答让老师很不满意）生：相同（不相同）。（一些同学们马上改口，但有一些同学们还是坚持）师：那到底相同还是不相同？（老师很不甘心的样子）生：相同（大部分同学都知道了老师想要的答案）师：对了。三位数加三位数的笔算方法和两位数加两位的笔算方法是相同的，算的时候要什么样啊？生：1、要数位对齐，2、从个位加起。3、满十要向前一位进一（老师板书，然后集体读一遍）师：同学们能想到两种这么好的方法来计算，还概括出几百几十加几百几十的笔算方法，真了不起。但是老师还是有个疑问：为什么百位上不是4呢？（老师忽然想起书上的这句话还没问）生：因为十位上的8+4=12，向百位进了1，师：同学们很棒，那么你能提醒一下小伙伴们，我们在计算中哪些地方要特别小心吗？ （老师还是有点担心，继续一问到底）生：（重复法则）师：竖式计算时进的1要写上，算的时候不要漏掉了。口算180+340，算了18+34后要记得在末尾再写上0。…… 教师在课堂上不停地引，碎地问，直到把教材里的结论从学生嘴里说出来，并弄到黑板上去。学生在课堂上，为了老师教学任务的完成，顺从地听话地配合着应答着。对话的过程中，学生清楚地知道：老师提出问题时，一定要有同学回答，没有人答上，同学们都会着急，主要是怕老师；通常，一个人回答老师提问时，学生会猜想并准备老师的下一个问题，当然，最好是班上那几个成绩好的家伙，能跟上老师的节奏，老师一提问就立即举手回答，让老师的露出满意的笑脸，这样，就你好，我好，大家好。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，我们有理由为他们感到不安。面对这种“现象”，等待和观望显然不是办法，因为这些现象的根本原因就在于教师本身忽略了课堂真实本色的展现，而在课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念却恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，教师时刻关注着“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，从而使课堂因真实而更具魅力。简言之，唯有教师在课堂上充分地关注了“有效”，才能使课堂真实本色的回归成为现实。为了提高数学课堂的教学质效，我进行了一些尝试和研究。 一、由“指令性操作活动”向“自主探索实践”转变 在当前的课堂教学中，学生的操作实践活动往往是机械地执行教师的一个个指令，而他们并不清楚为什么要进行这些操作活动。这样造成操作活动缺少探究、思维的主动性，充其量是为了得出某个数学结论，而难于真正培养学生的实践能力。要真正培养学生的创新精神和实践能力必须是学生自主性的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动，应该由指令性向自主性转变。如：教学“圆锥体的体积”这一内容，如何利用圆锥体与圆柱体的关系来推导出圆锥体的体积公式是本课学习的关键。已往的做法是：老师提供给学生等底等高的圆柱体、圆锥体