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英文原版医务剧对医学英语口语教学作用 　　[摘要]CBI是基于学科内容进行外语教学的全新的学习模式和教学模式。本文以CBI理论为基础，阐述了英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用：真实有效地激发学生的学习原动力和兴趣，形成以学生为中心的教学模式，活跃课堂气氛；为学生练习医学英语口语及学习各种病例、疑难杂症和医学专业术语和缩略语创设了大量的临床交际情景，为将来的医疗工作做好准备。 　　[关键词]基于学科内容的学习（CBI）；英文原版医务剧；医学英语口语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）10-0136-03 　　随着国际交往和全球化的不断扩大，来到我国从事各种各样事务的外国人日益增多，来医院看病的外籍病人也越来越多；同时，随着国力的增强和日益富裕，中国人出国旅游、探亲、访问、工作、讲学、学习、移民定居等外出活动也与日俱增，每个人在这期间都可能会生病去看医生；中国医务工作者也经常出国访问、讲学、行医、援外或参加国际会议等。这一切都要求我们无论是普通人，还是医务工作者或从事与医疗卫生相关行业的人员掌握相应的医学英语，尤其是医护英语口语水平亟待提高。但是，采用什么样的医学英语口语教学模式才能达到更好的教学效果呢？为此，灵活应用CBI理论开阔了师生的视野，同时为我们进一步研究医学英语提供了理论依据。根据中国医科大学医学英语口语教学的实际情况，对其进行了教学改革。本研究旨在探讨以CBI为理论依据的新的教学模式——英文原版医务剧引入医学英语口语课堂是否能激发学生医学英语口语学习的兴趣，进而提高学生医学英语口语水平。 　　1 基于CBI理论视角下通过英文原版医务剧对医护英语口语课堂教学的设计与安排 　　1.1 CBI理论概述 　　基于内容教学法（Content-Based Instruction， CBI）， 克拉申认为，CBI要关注学生获得的专业内容或信息，而不是单纯的语言结构技巧，是基于某个学科或主题的语言教学方法。CBI作为二语教学的一种教学方法，其核心是围绕学生要获取的专业内容和信息。 　　CBI的教学模式主要包括以下五种：①基于主题的课程教学模式（TBLI）；②基于保护性的课程教学模式（SCI）；③基于语言和学科内容相辅助的课程教学模式（ALI）；④基于团队的课程教学模式（TTA）；⑤基于技能的课程教学模式（SBA）。在提高医学英语口语教学过程中，第三种教学模式备受关注。 　　CBI教学法的特点：①以专业内容为中心；②提供真实的语言环境；③新的信息的学习；④满足专业学习的需要。 　　1.2 通过英文原版医务剧对医护英语口语课堂教学的具体设计与安排 　　根据以上理论指导，笔者通过英文原版医务剧来进行医护英语口语课堂教学试验的具体步骤如下： 　　（1）观看前，教师需精心挑选教学素材。基于CBI的以专业内容为中心和提供真实的语言环境这两大特点，在上课之前教师需有针对性地选择所要演示的剧集并准备好给学生附有小标题的讲义。比如：实习医生格蕾或者豪斯医生都是不错的学习素材。上课时，教师首先对即将播放的剧集做以简短介绍。然后，让学生集思广益整理与之相关的医学英语的词汇和常用句型。最后，在学生分享他们整理的词汇和常用句型后，教师分发讲义并给学生留出时间浏览讲义提出相关问题。 　　（2）观看中，教师不要打断剧集的演示进行讲解，教师需保证视频设备的完善以确保学生注意力集中的接受来自视频的新信息。 　　（3）观看后，这一阶段也是整个实验教学的核心。根据视频所演示的内容，教师需精心安排观后的教学活动。比如：分组集体研讨所涉及的病症，分组配音，分组角色扮演等。以确保学生们熟练掌握他们在视频中的所学内容。在这一过程中，教师可以分析病人的主诉和病史，急救的措施，医生的诊断等。教师也可以挑选一些视频中出现的重要的医学术语和缩写进行讲解。如果学生对视频中的内容没有疑问，最后，教师需安排学生总结本次的收获，同时教师做出简短的评价。 　　2 英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用 　　2.1 研究对象 　　为了验证英文原版医务剧可以激发学生医学英语口语学习的兴趣，进而提高学生医学英语口语水平，笔者采用便利取样法，于2013年选取2011级统招的七年制本硕连读学生60人为研究对象进行医学英语教学改革实验，其平均年龄在21岁。其中男女比例适中且均通过CET-4大学英语四级考试。 　　2.2 研究工具 　　作者采用调查问卷的方式来收集资料，确保实验研究的信度和效度。该问卷包括5个条目，针对英文原版医务剧对医学生医护英语口语学习的态度、兴趣、学习效果的自我评价等方面展开调查。 　　2.3 调查方法 　　为了进一步检验英文原版医务剧对医学英语口语教学的作用，笔者对实验组学生进行为