英语专业教学中英语语法教学瓶颈和突破.docVIP

英语专业教学中英语语法教学瓶颈和突破 　　【文章摘要】 　　目前许多高校所制定的英语专业教学方案对于英语语法教学在学分和课时方面都有各自安排，重视程度各有不同。本文通过分析当前英语语法教学和高校英语专业学生英语语法学习的实际情况，探讨了英语语法教学在英语专业教学中的现状和“瓶颈”现象，并指出英语语法教学在英语专业教学的突破口和出路在哪里。 　　【关键词】 　　英语专业；英语语法；英语教学；现状；出路 　　0 引言 　　根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，英语语法课的目的在于提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和动用英语的准确性，让学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。 　　然而，外语教学界争论的一些问题是英语语法教学在英语专业英语教学中是否值得重视??发挥什么作用以及语法知识和语言运用的相互关系如何处理？简而言之，英语专业英语教学中有没有必要进行以及如何突破语法教学的“瓶颈”？语法教学出路在哪里？ 　　1 目前英语专业语法教学中的“瓶颈”现象 　　目前英语专业语法教学中有一些问题值得商榷，比如，部分高校在英语专业教学过程中都不十分重视语法教学，总认为英语语法教学在中学就已经完成；现有的英语语法教学方法属于传统的教学方法和教学手段，往往以教师为中心，以至于高校大学生认为英语语法教学太枯燥，学习英语语法的积极性普遍不强等等。具体情况分析如下： 　　1.1 英语专业教学的学分和课时被压缩 　　我国高校学分制始于解放前，1952年经过调整，学年制代替了学分制，直到1978年，学分制又再次启用，至20世纪90年代，逐步形成学分收费制，自由选课学分制，计划学分制，学年学分制，全面加权学分制，复合学分制，特区学分制，绩点学分制，完全学分制，弹性学分制等各种学分制共存的局面。到21世纪初期，我国高校学分制进行了一系列的改革，在学分银行，学分转移，学分互认等管理制度方面进行了广泛的探讨和实践，已经把学分与专业和学习形式相联系，出现了学分制改革的“第五次高潮”。 　　目前许多高校各专业的学分和课时都压缩了，英语专业也不例外。普通高校在制定培养方案时，对于各专业的总学分规定为：各类专业的总学分控制在180学分以内。 　　1.2 各个高校对语法教学观点不一。 　　首先，在英语专业教学过程中，部分高校的教学管理部门，学校领导甚至英语教师总认为英语语法教学在中学就已经完成，不必再浪费时间和精力去复习和巩固英语语法知识。然而，中学语法学习的内容少而浅，而且比较凌乱，很不系统。如果没有经过深入系统地学习英语语法，就不能进行高难度的阅读，写作等，不能真正提高英语水平。现有的大学英语语法教材及各种教辅资料和大量的语法练习为学生自学语法提供了方便，但仍需要教师解释，说明和归纳，没有教师课内外的帮助，不可能完全靠学生自学枯燥而凌乱的语法知识，掌握应有的英语语法技能，达不到应有的效果。 　　其次，教学改革使得传统语法教学不再风光依然。交际教学法流派认为，人们的语法知识不是完全通过学习获得的，而是通过语言习得加以掌握。由于交际教学的重点是培养学生的口语表达能力，所以在使用交际教学法的过程中，语法教学被大大地忽略了。为了鼓励学生上课开口提问或者回答问题，对于学生口头表达过程中出现的错误和不合语法的现象也往往忽视，几乎以鼓励为主。交际教学法大大地提高了学生学习英语的兴趣和信心，对学生熟练运用语言具有一定的积极作用。但是由于中国学生是来自母语非英语的国家，也不像印度等将英语作为官方语言的国家，他们缺少自然语言环境，从而限制了交际教学法的教学效果。另外，这种方法使得学生语言使用错误增多，语言质量和规范性下降。 　　再者，建构主义理论和自主学习理论都强调学生的学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作，交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 　　1.3 英语语法教学方法和手段没有更新，师资力量薄弱。 　　在我国长期的英语教学实践中，许多语法教师在整个传统英语语法教学过程，采用满堂灌，更注重概念的讲解，更关心知识的理解和机械的记录。 　　目前大多数高校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，大多语法教师都势单力孤，缺乏探讨和进修的机会，因为国内有关语法教学的研讨会和培训相对较少，结果造成语法教学方法传统守旧，违背了《大纲》中所倡导的“课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”这一原则。 　　甚至，有的高校认为英语语法教学属于基础课程，甚至取消了英语语法教