小组合作，让高中学生动起来写英语作文！.docVIP

小组合作，让高中学生动起来写英语作文！ 【摘要】：本文针对当前我国高中英语教学中的难题——如何有效的帮助学生提高英语书面表达能力，笔者结合高中英语教学实践及对高中英语课堂教学的观察和反思，就小组合作在英语书面表达教学中合理有效的做法进行探讨。 【关键词】：小组合作； 书面表达； Debate； 翻译教学 一．问题的提出 随着新课标的实施,教学方式和学习方式都发生着显著的变化。1996年修订的《全日制高级英语教学大纲》对书面表达的教学目标只是“以培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力”(1996: 1)。其考试说明对学生的写作要求也不高，只是要求考生根据所给情景，用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。提供情景的形式有图画、图表、提纲等。2001年8月教育部颁布的《英语课程标准》采用国际上通用的分级方式，将基础教育阶段从小学到高中的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求.其中第八级为高中毕业时应达到的要求。新课程标准对8级写作的要求如下(2003:12): 1．能根据所读文章进行转述或写摘要; 2．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告; 3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度; 4．能在写作中做到文体规范，语句通顺。 由此可见，《英语课程标准》对学生写的能力要求比原教学大纲的要求更高: 1．注重交际，要求学生写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则; 2．要求学生会表达自己的观点和态度; 3．重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效; 4．表达形式多样，要求用不同的词汇、句子、语体及文体表达。 5. 强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料、自己拟定草稿、讨论和修改。 对写作的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、表达的逻辑性和创造性等几个方面进行。从中我们可以找到高中英语写作教学包括两个方面的要求：一是对语言点要求，也就是语言要正确、恰当；第二个是对思维的要求，也就是说文章条理要清楚、合乎逻辑，并且要有一定的创造性。 作为高中英语教师，我们清楚写是一种综合性的表达能力,但是在平时的教学中我们更多的是关注学生书面表达中的语言问题，而不重视培养学生的思维能力，这就导致了学生的书面表达因为缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因为思维僵化而语言单调、内容贫乏。这就需要通过一系列训练来提高学生逻辑思维能力和创新思维能力。笔者通过小组合作学习，让学生主体参与，根据所设计的内容进行对话交流，学生可以相互学习，相互补充，给优生展示的机会，给学困生开拓了思路。 二、小组合作在书面表达中的具体做法 1、课堂小组合作话题的延续 当前，以自主、合作、探究为特征的小组合作活动受到了广大教师的重视。通过小组合作活动，让学生主体参与，根据所设计的内容进行对话交流，学生的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率和提高学生的书面表达能力。但是也发现，“教师布置任务—小组讨论—小组代表汇报”似乎成了当前高中英语课堂小组合作活动的三部曲， 在小组讨论后，缺少了一个观点收集和整理的过程。因为全班分成若干小组，能在教师所规定的时间里表达自己观点的就是那些思维迅速、口语较好的同学。如何调动小组内每位学生的积极性，让每位学生都有事可做呢？笔者认为课堂小组合作话题可以在课后延续，既能有效的提高学生课后学习英语的积极性。 例1：笔者在Module 3 Unit2 Healthy Eating教学中尝试以下做法，深得学生的喜爱。 Group work:（10MIN） 小组学习合理安排设计一次包含健康、营养、经济、品味情调的早餐. 创设情景：例如：情侣套餐、儿童餐、老年群体早餐、上班族早餐（工薪/白领）。 设计的目：是为了锻炼学生的实际语言运用能力以及丰富学生的用餐文化礼仪知识。 即兴表演：同学们有些紧张，由于课堂10分钟的准备让学生的词汇受到了限制，即使特色餐点的设计也不错，学生服务用语等表达也有所欠缺，更别说把本单元的重点词汇、语法重点灵活的加以运用了，甚至有些小组根本没有展示的机会。 拓展写作：设计一顿晚餐注重科学膳食、生活品味、档次与经济实惠等。 Menu of _______________ （餐厅名自定）Reasonable Price: ___________￥/$Main Courses (主食) Food What kind of food Why you have this in your dinner Starters （开胃餐） Food What kind of food Desserts