富有想象力的童话教学——《巨人的花园》教学实录及点评.doc

富有想象力的童话教学——《巨人的花园》教学实录及点评 富有想象力的童话教学——《巨人的花园》教学实录及点评 执教／吴琳 点评／王崧舟 一、复习词语，回顾课文内容 师：这节课，我们继续学习《巨人的花园》，请同学们跟老师一起书写课题。 （生书写） 师：首先我们来听写几个词语，请同学们准备好。（师读词，生听写。听写后课件出示以下词语，生自己纠正。） 洋溢允许围墙训斥覆盖冷酷拆除 师：你能从这些词语中选择一个或两个，联系课文内容说一句话吗？请先练习一下。 （生练习，师指名回答。） 生：我用“洋溢”来造句。巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢笑声。 师：好的，不错。 生：巨人看到孩子们在花园里玩，发起脾气来：“谁允许你们进来的？”我用的是“允许”。 师：很好。 生：老师，我可以用两个词吗？ 师：当然，请。 生：巨人终于明白了是他那颗冷酷的心使花园冰雪覆盖、隆冬来临。 师：真不错，他用了“冷酷”“覆盖”两个词。 生：我也用两个词造句。巨人拆除围墙，把自己的花园给了孩子们。我用的是“围墙”和“拆除”。 师：真聪明，直接用“拆除”“围墙”联成了词组。你能借助这两个词语展开联想，说一说《巨人的花园》写的是什么吗？ 生：村子里有一座漂亮的花园，他的主人是一个巨人。巨人旅行回来看到孩子们都跑到自己的花同里玩，就把孩子们赶了出去，并在花园周围砌起围墙。从此，花园里就没有了春天。后来，一个小男孩让他明白了没有孩子的地方就没有春天，于是，巨人又拆除围墙，把花园送给了孩子们。 师：不错，能不能把花园里的变化适当做一点补充？ 生：我来为他补充。巨人砌起围墙以后，花园不久就隆冬来临，春天已经来到村子里，但还是不到巨人的花园里来。一天早晨，春天来到了花园里，但是巨人把孩子们赶走了，花园又变成了冬天。 师：把这个意思加进去，哪位同学为我们完整地说一说？ 生：这篇课文讲的是：巨人有一座漂亮的花园，他看到孩子们在花园里玩，就把孩子们赶了出去，并砌起围墙。于是，冬天来到花园里。后来，春天来了，花园里却还是冬天。一天，孩子们从围墙破损处钻进花园，于是花同里又变成了春天，但是巨人又发脾气了，花园就又变成了冬天。后来，一个小男孩让他明白了没有孩子的地方就没有春天这个道理，巨人就拆除了围墙，把花园送给了孩子们，于是，花园里又像以前一样漂亮了。 师：让我们把掌声送给这位同学，他概括得清楚、简洁、完整。 【点评：这是一个富有想象力的教学设计。听写词语，本是一个极为传统的课堂练习，其所承载的功能，无非就是复习巩固生字新词。但是，吴老师的教学想象力却赋予了这个传统的课堂练习以丰赡的课程意义。首先，借助词语听写，很自然地重温了故事内容。当学生用“洋溢”“允许”等词语造句时，他们不仅对词语的本义进行了复习，同时也对课文故事的相关情景进行了回忆。其次，借助词语听写，很好地概述了课文大意。学生正是借助“拆除”“围墙”这两个词语，准确地聚焦了课文的主要内容。更妙的是，借助词语听写，还强调暗示了童话的文体特征，这是最富有语用学思考的教学设计。在学生概述大意的过程中，老师要求“适当补充花园里的变化”，其实，就概述大意而言，“花园的变化”无需补充，之所以额外增加这个要求，意图完全是落在文本的童话特征上。就全文的故事情节看，“花园的变化”最神奇、最让人惊异、最富有童话的意味。补充这一点，无疑是在委婉地强调故事的童话语境。说实话，面对稍纵即逝的学情，非胸中有大丘壑者断不能为之。这一动态生成的教学环节，不免让人感慨：只有当教师清楚地知道自己究竟要教什么的时候，富有想象力的教学设计才能玉成课堂的终极关切。】 二、解读课题，揭示文体特征 师：让我们齐读课题。 生（齐）：巨人的花园。 师：这篇童话的题日很有趣，一看就知道是童话。猜猜我是怎么知道的？ 生：老师，你肯定是从“巨人”这个词知道的。因为生活中是没有巨人的，只有童话里才会有巨人。 师：（出示课文插图）你们看，这就是巨人，和他身边的孩子比起来，他显得特别高大，他坐在那里，就像—— 生：一座小山。 生：一棵大树。 师：想象一下，如果他走起路来—— 生：他走起路来“咚——咚——咚——”声音一定特别响。 生：他如果不小心呵能会踩坏一些东西。 师：他要是说起话来呢？ 生：他的声音一定震耳欲聋。 生：他要是一说话，一定会吓人一跳。 师：巨人，生活巾本来没有，是作家凭借丰富的想象和夸张的手法塑造出来的，因此围绕巨人发生的那些事就会让我们感到异常神奇，（板书