2014届高中化学一轮复习+可自主编辑完整书稿：第一章 从实验学化学.doc

如何面对教材实验的创新考查 【编者按】　化学实验虽然每年都考，但它一直是学生“最熟悉的陌生人”，说其“熟悉”，因为这些题目都源于教材；说其“陌生”，因为这些题目又都高于教材，是对教材实验的延伸、拓展和创新。 从高考试题的抽样分析及平时的模拟考试中发现，学生在实验题上失分的原因主要表现在对一些基本实验方法掌握的不够牢固，答题时语言描述不够准确，特别是对教材实验的创新之处感到陌生，无处下手。反思我们平时的一轮复习，几乎是找遍了所有的资料，觉得要多做多练就能出成绩，却唯独抛开了最有权威的教材中的实验，从而导致学生根本不知道这些题目的根源在哪里，特别是对有别于教材中的一些实验操作，更是感到一片茫然。 “回归教材”并不是对教材实验的简单重复，而是立足于教材实验，以教材中出现的实验为载体，并对一些常用仪器和基本操作进行创新使用，提升实验复习的效果。 正是基于以上认识，我们今年在高三一轮图书的编写上匠心独运地设置了“教材实验的创新考查”这一栏目。通过“高考演变实验”与“教材母本实验”的比对，通过“还可能这样考”命题角度的再挖掘，让学生究其本、明其因，抓住了“教材母本实验”，才能做到灵活迁移，巧妙创新。 高中化学实验大致可以分为“混合物的分离提纯”“物质的检验与性质”“物质的制备”“综合设计实验”几类，我们先将这几类实验的通性通法在篇首做简单归纳总结，便于学生在以后的章节复习具体实验中进行实践运用。 一、分离提纯类实验的创新考查 物质的分离、提纯是化学实验的重要组成部分，在高考命题中，几乎每套试题中都有混合物分离、提纯的题目。试题主要考查物质分离提纯的基本方法(如蒸发、过滤、蒸馏、萃取与分液、气体的净化等)。 复习时要对教材中常见物质分离和提纯的方法进行整理、分析，然后得出同类物质分离提纯的方法，或在掌握常见分离提纯方法的原理后，再归纳出这种分离方法还可以迁移到哪些物质的分离提纯中。 1．分离方法的拓展与创新 蒸馏是分离沸点不同的液体混合物的一种物理方法，教材中的蒸馏实验是石油的分馏，其实验装置如图： 其中温度计水银球的位置在蒸馏烧瓶的支管口处，温度计显示的是蒸气的温度。 2012年浙江高考第28题第(6)问对蒸馏装置中温度计水银球的位置进行了拓展和创新： (1)若将温度计的水银球放入烧瓶内的液体中，则温度计显示的是反应液的温度(如图1)， (2)若将温度计的水银球置于蒸馏烧瓶支管口的上方，则馏出物的沸点应高于温度计显示温度(如图2)， (3)若将温度计的水银球置于蒸馏烧瓶支管口的下方，则馏出物的沸点应低于温度计显示温度(如图3)。 2．分离仪器的创新使用 洗气瓶是气体除杂的重要仪器，教材中的洗气瓶装置如如图所示，操作时先将洗涤液置于广口瓶中并浸没A导管口，气体的流向是A进B出。例如，用饱和NaHCO3溶液可以除去CO2中的HCl气体。 拓展创新应用： (1)用于气体的收集装置。若气体A进B出，可收集密度比空气大的气体，如CO2；若气体B进A出，可收集密度比空气小的气体，如H2；若广口瓶中装满水，且气体B进A出，可收集难溶于水的气体。 (2)气体检验装置。若广口瓶中装有品红溶液，气体A进B出，可检验SO2的存在。 (3)防倒吸装置。若伸入广口瓶中的A管变短，可做安全瓶、防倒吸装置。 (4)用于控制气体通入的流速。如实验室进行合成氨实验时，可在瓶塞上再做一个和A管类似的导管A′，瓶中加入浓硫酸浸没A、A′导管口，从A、A′中分别通入N2、H2，从B中流出混合气体，可从广口瓶中气泡的产生速率监控所通入N2、H2的流速比。 (5)可作量气装置。如测量H2体积，在广口瓶内盛满水，气体B进A出，用量筒测量排出水的体积，则为该温度、压强下H2的体积。 总之，要做好混合物分离提纯的复习，可将每一种混合物分离提纯的操作方法的相应教材实验进行拓展和创新，并与高考考过的实验题结合起来，从分离原理、方法、实验操作入手，训练学生的实验能力，并拓宽教材实验，培养学生的发散思维，做到简单实验原理、基本操作熟练运用，多角度的思考与设计，注重对实验知识进行系统类比归纳，以求同存异，灵活把握。 分离提纯类实验的创新考查一览表 序号 教材母本实验 高考演变实验 相似度 页码 1 蒸发操作 蒸发制备NH4Cl晶体 85% 2 过滤操作 过滤操作失误 100% 3 海水淡化 蒸馏 80% 二、物质检验与性质验证类实验的创新考查 近年来化学高考试题对实验的要求越来越高，实验试题越来越灵活，特别是离子的检验及气体的性质验证类题目，更成了学生的主要失分点。因此，在一轮复习备考中如何复习气体的性质验证和离子的检验是一个值得探讨的问题。 1．离子检验教材实验的深度挖掘(以SO是否会干扰Cl－的检验为例) [探究实验] [实验1]：用一支洁净的小试管取2 mL 2%的Na2SO