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论试卷如何讲评 四川荣县正紫中学 龚艳摘要：试卷讲评课是中学教学中的一种重要课型，它是学生查漏补缺、巩固提高拓展延伸的重要形式。试卷评讲的好坏，将直接影响到教学质量的提高，而我们的老师出现了很多错误的评讲方法和评讲认识。本文主要从试卷评讲的现状出发，探究成因，探索方法，寻求对策。 关键词: 误区 题型 有效 一 误区来源 1.考试只为成绩，目的认识不足 成绩是现在教育评价体系中最显性、最容易操作的指标之一。追求高分数、好成绩成了很多教师与学生乐此不疲的事。在部分教师与学生眼中，成绩是教育评价的全部。因此无论大小考试结束后，忙于统计成绩，计算平均分，统计各分数段学生的数量，然后作横向的、纵向的比较。讲评课上对考的好的班级认为学生什么都懂，一味的表扬学生，对知识本身一扫而过；考的不好的班级，对学生冷嘲热讽或板起脸来痛斥一通，最后总结“不懂的，自己来问”。成绩的高低控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。 2. 从头到尾，不分详略 很多时候我们讲评试卷从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题，今后学生会犯同样的错误。有些容易题，哪怕只有一二个学生做错，也要把来龙去脉讲的一清二楚。这样做一套试卷讲评下来往往要花上三、四课时才能讲完。看似认真负责，实际是浪费学生时间的同时，消磨了学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理，往往是教师讲的精精有味，学生听的昏昏欲睡，收益甚微甚至适得其反。 3． 做错人数越多的题讲解越详细 平时试卷中有个别偏题、怪题，对它们尽量少讲，甚至不讲。因为中考大都是基本题，这启发我们在中考复习备考中，应重视基础，抓好基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键。 4． 做错人数越少的题讲解越少 有些试题简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，即我们通常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。对于这样的题目就不能少讲，而要认真分析，使学生形成知识网络。 5．数学试卷讲评就是“对答案” 上好数学试卷讲析课，我们还要走出“对答案”的误区。评析试卷，并不是对答案，同样的，学生订正试卷，也不是改答案。要达到评析的效果，我们教师就必须转换思想，不能将讲评试卷停留于指不足、改错误，评析试卷不是“校正答案”。我们应当着眼于对学生数学能力的培养——要重视对学生解题思路、解题方法、解题步骤和解题技巧的训练，要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，从而不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。 6．试卷讲评“忽视学生的情感” 在课堂上常听到老师说这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等，言下之意考不好的责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样评析的结果，是教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；教师的批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。 二 有效评讲的良方 1. 易题精讲 有些试题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及的知识点相对较少，难度显得不大，但这种题往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由一些基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础题不可忽视，须正确对待，而今教学中对此类题有两大误区：误区一，流于形式，一带而过；误区二，事无巨细，喋喋不休，纠缠不清。为防止以上误区，正确做法是：①找出解题的突破口，点拔疏通；②看它所反映出的数学思想方法。简而言之，在对它们的讲解时，须“精讲”，将学生引导到某个知识点上即可。 陈题新讲 在讲评过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边，久而久之，造成了学生轻视旧题。一味求全猎奇，从而走入题海的现象。实际上，好的例题犹如一部名著，可以一讲再讲，细细揣摩，尤其在复习阶段的教学中，将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖掘出新意，找出易错点，留给学生的印象也深刻的多。 小题大讲 有些试题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢！ 多题一讲 有些例题，图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论的表现形式不同而已，因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。这样可促使学生的数学复习更有信心，不至于被大量的复