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行动导向教学法在环境景观设计课程运用 　　摘要：行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略，其常用教学方法有模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演。本文从对环境景观设计课程的教学方法改革的角度出发，提出了行动导向教学法在环境景观设计课程教学中的具体实施方案，使学生通过对课程的学习，学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力，适应行业企业的发展需要。 　　关键词：行动导向；案例教学；项目教学；环境景观设计 　　中图分类号： TU972+.12 文献标识码： A 文章编号： 　　行动导向教学法是在20世纪80年代以来对应用型人才培养模式进行研究的背景下提出的一种新的教学理念和方法。1996 年，在德国的一次州文化部长联席会议上首次提出了“要以学习领域为基本原则，组织与职业相关的教学内容”的决议，并且这个决议在 1999 年正式颁布。它的中心思想就是要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，也就是说，职业学校的教学应与其相对应的职业行动紧密结合，在培养方案的结构设置上要用职业行为体系代替传统的专业学科体系，以培养学生“知识、技能和关键能力”为主旨，为学生今后的工作能力以及可持续发展打好基础。 　　行动导向教学法在组织教学活动方面，要求教师不再按照传统的专业学科体系来制定教学内容和组织课堂，而是按照实践性的工作过程来规划课程内容、设计课堂结构、设置学习情境、组织教学活动。教学内容的安排以实践性的生产活动为核心，通过剖析和完成实践性较强的“教学案例”来引导学生进行学习。传统的教与学的双方变为了以学生为中心进行实际操作，以教师为导引进行辅导和咨询，强调对学生职业技能、职业素质和职业道德等多方面知识点的培养。由此可见，行动导向教学法是培养应用型人才的有效手段。 　　一、行动导向教学法的实践模式 　　行动导向教学由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，在教学实践中形成了多种模式: 　　（1）模拟教学 　　模拟教学旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，还可给学生重复训练的机会，强化学生关键能力的培养。 　　（2）案例教学 　　案例教学一直是哈佛商学院MBA 教学的代名词，它已在教学体系中占有重要地位。在学生掌握了一定理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用于“实践”活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。 案例教学注重的不是结果而是整个思考运作的过程，诱发学生的创造潜能, 并培养其独立处理问题的能力和学习能力。 　　（3）项目教学。 　　项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。将一个相当独立的任务项目交于学生独立完成，收集信息、设计方案、实施及评价均由学生具体负责，教师则指导、提供咨询与疑难解答。通过一个个项目的进行，培养学生独立与协作工作的能力，使学生掌握工作思路与方法，提高熟练运用专业和职业技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。 　　（4）角色扮演。 　　通过对某个情境中的角色扮演来培养学生关键能力，使学生感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，建立一定的职业认同感。学生作为参与者或观察者，置身于一个真实的问题情境中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法，提高实践操作能力, 理论知识和实践经验得到有机结合为以后尽快胜任工作打下良好的基础。 　　二、行动导向教学法在《环境景观设计》课程的应用 　　《环境景观设计》是环境艺术设计专业的核心课程，是运用空间、设施、绿化、雕塑和小品等设计要素，以科学、技术和艺术规律为指导，对各类环境景观进行合理设计的一门专业性课程，使学生掌握正确的理性艺术思维方法，丰富学生的设计表达能力，通过培养现场分析能力、策划能力、设计能力、方案理解能力、表达能力等职业能力，增强学生的设计创造意识，能够承担各类不同类型的私人景观用地、公共景观用地等设计项目的设计工作。 　　本课程根据行业、企业专家对本专业所对应的职业岗位群进行的职业能力分析，紧密结合城市及周边城市设计行业的人才需求与设计师、施工员、制图员等岗位的工作任务所需的知识、能力和素质要求以及室内设计职业资格考核要求确定本课程的教学内容。本人在教学中主要尝试项目教学法，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，同时结合案例教学法、角色扮演法，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式，极大地提高了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。 　　（一）以职业岗位分析为基础，明确职业能力 　　通过职业岗位分析，融合职业资格证书对知识、技能和态度的要求，明确室内设计职业能力；突出职业活