行动导向教学法在高职计算机基础课程教学中探索.docVIP

行动导向教学法在高职计算机基础课程教学中探索 　　摘要：文章分析了行动导向教学法的内涵和基本特征，介绍了基于行动导向的“六步法”教学模式,针对目前高职院校计算机基础教学过程中出现的种种问题，总结了在计算机基础课程中实施行动导向教学关键问题。 　　关键字：行动导向教学模式知识体系 　　中图分类号：G623.58文献标识码： A 文章编号： 　　目前我国经济正处在转型阶段，传统的制造业仍然占据着重要的主体地位。随着社会经济的不断发展，企业对人才需求的标准也在不断的变化和提高。因此大力发展职业教育、造就高素质的人才已成为经济社会发展的战略重点。高职院校传统意义教学模式下培养的学生，其具备的职业能力已经不能适应时代发展的要求。加大教学改革力度、提高教学质量、提高学生适应工作岗位的能力势在必行。在教学改革过程中，以培养关键能力为核心的“行动导向”教学模式正在被越来越多的高职院校所应用，成为教学改革的新趋向。它使职业教育在一种新的概念与模式下运作，对我国目前高职教育的发展产生了重要的影响。 　　一、行动导向教学的内涵 　　行动导向源自德文Handlungsorientieurng，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，行动导向教学是80年代世界职业教育界专家推崇的以能力为本位的教学思想，在我国也有很大影响。既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。“行动导向教学法”的特点是以学生为中心，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，模拟实际建立典型的工作任务，在教师的组织引导下，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　二、基于行动导向的“六步法”教学模式 　　基于行动导向的教学观，按照“资讯一计划一决策一实施一检查一评价”六步法组织教学，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 　　第一步，资讯。学生首先根据任务及加工产品进行分析，并进行思考和调查，需要哪些信息、知识、技能，如何根据加工产品，通过网络，录像，教学参考资料和其它信息手册等渠道来获取相关信息。教师根据学生掌握的知识技能的程度，通过理实一体化、实际操作演示等教学手段，系统地讲解各种产品的加工原理及操作要点、演示操作过程。 　　第二步，计划。通过小组资料查询和讨论，制定具体的实施计划和操作方案(任务单)，与教师讨论并定稿，允许有几种设计计划，也就是实施方案，可以在实施中进行修正，总结出最佳的实施计划和方案。 　　第三步，决策。在充分讨论的基础上，调整并选择最为合理的实施计划和方案，选取必须的仪器、工具与设备等。 　　第四步，实施。学生自主执行实施方案，在实施过程中倡导协商讨论和相互咨询，团结协作，分工明确，最后完成产品的加工制作。并做好详细记录。包括用料及成本合算，修定数据等。 　　第五步，检查。在实施过程中，学生可以自查互查各个环节的实施结果，检查方案的进展情况，老师也可以询视指导。 　　第六步，评价。小组内部讨论，总结方案的实施和产品的完成情况，评价工作过程。由教师做客观的评价鉴定，最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生良好习惯和职业素养的养成。 　　在整个过程中，学生是学习过程的中心，是学习的行动主体。教师以行动过程为导向。从知识传授者的角色转化为学习过程中的组织者、咨询者，指导者、评估者和协调者。 　　三、行动导向教学法在高职计算机基础课程教学中的应用 　　高职院校计算机专业的培养目标是培养具有实践能力和一定创新能力的生产一线的操作人员和技术人员。但由于诸多因素，一些高职院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，同时学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。而计算机又是一门实践性强的学科，教学中教师若按照传统的“满堂灌”的方式讲授，不注意培养学生的实际操作技能，那么培养出来的学生可能就是一群只会“死读书”、“读死书”的书呆子，而不是企业所需要的具备理论知识和熟练操作技能的技术人才。在计算机专业教学中，若适时采用行动导向教学法不但可以使“教”与“学”生动有趣，而且可使理论教学和实践操作有机地结合，从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。下面，结合几年来在计算机基础课程教学中的实践，谈谈行动导向教学法。 　　《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的课程。其主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。同时培养学生的“计算机文化意识”从而满足和适应信息化社会对职业院校的