2016-2017年文以情感人 情以文育人（总结).doc

文以情感人 情以文育人 ——对传统文化渗透途径之情感教育的探微 湖南省慈利县第六中学实验教师 李红英 427219 在语文课堂教学中，将中华民族的优秀传统文化深深地凝固在学生的头脑中，其最好的方式莫过于运用情感教育这种手段。在实际的语文教育教学中，我们应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入语文教学当中。通过三年来对《课堂教学中传统文化的渗透途径》的一系列研究和许多事实证明，作为一名语文教师，不应只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，语文教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。真挚、坦诚地与学生对话，这是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段，也是学生极易接受优秀传统文化精华的重要途径。本文就对传统文化渗透途径之情感教育做一些探微。 发挥情感教育的积极作用 ?情感教育是语文教学过程中传统文化素养渗透的一部分，它通过关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。语文教师通过各种形式表现出来对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教学思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生主体的地位，提高他们接受传统文化知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，情感因素的作用主要表现在以下两方面。 一是能够拉近师生心理距离，建立良好的师生关系。师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。 二是有利于提高语文课堂教学效果。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受其灌输的传统文化知识。当学生带着积极的情感去学习传统文化精华时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高传统文化精华渗透的效果。 在实际的语文课堂教学中，许多语文教师认为传统文化知识只有在尖子生身上才会体现出其价值，因此一些语文教师则往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生”表现出的对传统文化知识的渴求则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。我们认为要在学生中展现出传统文化的魅力，就必须发挥情感教育的作用，尤其做好与“后进生”情感交流和沟通工作，以使传统文化知识能够起到潜移默化的作用。但要做好“后进生”情感交流和沟通工作，首先一点，必须尊重他们。在语文教学工作中，一切都要以教师的人格为依据；因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。当然，只要做好“后进生”的情感交流和沟通工作，也会促进尖子生在品德表现和展现传统文化知识魅力的方面向前发展。因此作为一名语文教师必须以人格感化学生，以情感打动学生心灵，用现实生活中的道理说服他们，用优秀的传统文化知识让他们心服口服。 教师若能用真情感化学生，工作就成功了一半。学生愿接受他的“开发”，喜欢优秀的传统文化知识，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。语文教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁——哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视语文教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与老师交流思想感情。这样，传统文化精华也就会在全体学生中扎得住根。 强化素质教学中情感教育的运用 众所周知，唯应试教育模式重视知识的灌输和传授，忽视学生情感的发展和培养，它局限于过去的知识与经验，削弱学生的主动性、积极性和创造性；它忽视当今社会的发展需要，忽视传统文化中道德感和美感等高级情感的作用，否定情感的动力功能、选择功能和信号功能。事实上，认识与情感是相互补充的。当前学生中存在的缺少同情心、待人冷漠、心理封闭、心胸狭窄等问题，与他们传统道德文化缺失以及情感辨认、表达、控制、移情、体验等能力低下有很大关系。而在人的整体素质发展中，情感起着基础性的、内在性的、恒定性的支撑作用。因此，让一个个学习主体在认知和情感方面协调发展是素质教学中传统文化精华渗透的重要特征。 通过教学，应当使学生懂得人生的价值，对生活产生热烈的感情。这从有关教育“四大支柱”的观点更能说明。第一，学会认识，即掌握认识世界的手段；第二，学会做事，即学会在一定环境中工作；第三，学会共同生活，具有参与和合作精神；第四，学会生存，即充分地发