走专业发展之路,促进教师和学校共成长园区十中2010年暑.ppt

国内关于骨干教师成长规律的研究 教师职业生涯的生命周期分为五个阶段： 入职适应期 成熟胜任期 高原平台期 成功创造期 退职回归期 （1）入职适应期 入职适应阶段是每个教师成长所必需的。作为刚从师范院校毕业的新教师，他们尽管具有一定的专业知识和理论水平，但毕竟对教育实践了解不多，缺乏经验，更不具备教育智慧。因此，对新教师来说，如何通过二、三年的时间，把书本知识与教育实践进行有机结合，使自己能够“站住”讲台，适应课堂教学工作的基本需要，是首要的工作。 从一个新教师真正完全适应教师岗位，成为一个称职合格的教师，一般需要五年到十年的时间。适应性强的教师，需要的时间会短一些。。 (2)成熟胜任期 此阶段的教师年龄一般为25—35岁左右。他们基本适应了教师工作，完全融入了学校组织，有了良好的人际环境，熟练地掌握教育教学技术，可以说在学校站稳脚跟，在学生中有一定威信，所以此时他们关注的是学生的学习成绩，如何上好每一节课，如何有效地利用学习方式吸引学生。在这一阶段，青年教师都有继续发展的压力和动力，他们希望能够继续进修、深造，以图获得知识水平、学历层次的提高。 (2)成熟胜任期 会出现分类和分化的现象： 绝大多数会在教育实践这一轨道上继续努力，成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，可以说“小有成就”； 其中较优秀者还会从原有的群体中分化出来，成为领导放心、合作同志欣赏、学生喜欢、家长欢迎的教坛新星； 也有一些教师由于信念、理想等原因一辈子走不出发展期，从而不能成为一名优秀教师。这是学校尽量要避免出现的。 （3）高原平台期 教师掌握了能够应付工作的技能时，如不扩大探索的领域、模式，停滞不前的现象就会随之产生。这种现象通常要持续8——10年，教师的年龄大约在35—45岁左右。 （3）高原平台期 此阶段，教师经过了10--20年的教育教学实践，作为资深的老教师，他们拥有的教育经验和技巧使之对工作充满自信，并滋长了职业的自满情绪，由此失去专业发展的热情和精力，其兴趣在于“做自己乐意的事”。这种可能因为“职称”到顶而不思进取，亦或是因为在“小环境”的领先，因自满骄傲而产生的“职业懈怠”的心理，对教师的成长非常不利。大部分教师不能成为名师就是因为毕生都无法突破这一发展的“高原平台”。 （3）高原平台期 而名师在这一阶段通常开始大胆进行教育试验，批评学校组织管理中的弊端，甚至怀疑自己是否适合做老师、是否是合格胜任的老师等等。正是“教然后知困”，才使得他们不满足于现状，又向前迈进一大步! （4）成功创造期 能进入这一阶段的教师，一般任职20--30年，年龄约在40--50岁左右，这一阶段教师的特征是有创新精神和能力，教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有分量，在校内外已经产生较大影响。 （4）成功创造期 　　 在这一阶段，他们以自己的学科性质特点为基础，研究教学个性，有创新意识和精神，不仅形成了自己独特的实践操作体系，还形成了自己独特的教育思想和教育理念，创造出自己完整的教学思想理论体系、教学风格和流派。他们探索规律，著书立说，有的在各处讲学，有的带徒弟，有的办学校，努力宣扬自己的教育思想，教学风格，教学方法。这种做法会产生很大的社会效益，使教育科研转化为生产力，推动教育理论的发展。名师之路，平凡又充满奋斗! 三、教师专业发展对教师个体的要求 （一）要确立正确的教育理念 （二）要认真对待自我发展 （三）要求教师不再做教书匠，向学者型、研究型、专家型发展 （一）要确立正确的教育理念 教育理念是教师在教育教学中形成的对教育、学生以及学习等的基本看法。 它是教师对教育工作本质理解的反映。教师的教育理念，直接影响着教师活动和知觉、判断，进而影响到他们的教育态度和教学行为。 在教师的教育观、学生观和教育活动观中，尤其要强调教育对象的生命观。 教育对象的生命观，集中体现在以下学生的发展问题上： 　 （1）生命的全面发展。全面发展是指每一个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全方面发展。从内容上看，它包括智力、体力、品德、美感等多方面；从心理结构上看，它指人的知、性、意、行的全面发展。即使对人身心的某一个方面，也要作“全面”的理解。 （2）生命的和谐发展。和谐发展是指个体在全面发展的各个方面要优化组合与平衡协调，把每个学生看成是整体性的生命。教师教学中要避免将智育与其他各育分离，将书本世界与生活世界分离，将记忆与思维分离，将动脑与动手分离。否则将造成学生生命的残损。 （3）生命的自由发展。自由发展，是个体根据自己的特殊禀赋与兴趣，有选择地发挥自己的主体性。生命的自由发展体现个体发展的主动性。当然，自由发展也是有一定限度的。 （4）生命的充分发展。充分发展