李卫东《两个铁球同时着地》教学设计.doc

《两个铁球同时着地》教学设计 天津市南开实验学校 李卫东 【教材版本】 人教版国标本四年级下册 【教学目标】 1.学习课文中的生字和生词。认识3个字，会写12个字。正确读写“亚里士多德、伽利略、比萨城、辩论、信奉、违背、拴住、宣布、固执、胆大妄为”等词语。 2.在正确流利朗读课文的基础上，了解、感受伽利略在思考前人观点是产生质疑又通过反复试验发现真理，并用公开试验向众人揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的独立人格、严谨求实的科学态度和宏大的精神境界；感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。 3.了解课文第二、五自然段在全文的作用。 【教学内容】 1.生字与生词。3个应会认的字“违、妄、执”；12个应会写的字“略、辩、奉、违、磅、拴、拖、释、宣、萨、妄、执”；正确读写的词语“亚里士多德、伽利略、比萨城、辩论、信奉、违背、拴住、宣布、固执、胆大妄为”等。 2．阅读第二自然段，抓住“信奉”“责备”两个词语，感受当时人们迷信亚里士多德的程度。 3．阅读第三自然段中亚里士多德的话，理解这段话通过举例子强调什么观点。 4．阅读第三自然段中伽利略思考的话，感受理解伽利略严谨的思维和独立的人格。 5．阅读第四自然段中伽利略做试验的句子，感受理解伽利略严谨周密的科学态度。 6．阅读第五自然段中众人嘲笑伽利略的句子，感受当时的社会风气。 7．阅读第六自然段中伽利略作公开试验的句子，感受这两个动作在科学史和人类丝线发展中的巨大作用。 8．阅读课文最后一句话，感受理解句子中多重意思。 9．阅读课文第二自然段中亚里士多德的句子，思考并修改其中不严谨的地方。 10.第二自然段在全文中的作用。 【设计思路】 抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和言语技能的训练。 【教学准备】 一大一小两个玩具球、电子课件。 【课时安排】 二课时。 【方法与流程】 一、导入新课 教师做两个球同时下落的实验。 ［设计意图：感知试验的过程和结果有利于学生理解课文内容。］ 二、初读全文、理清脉络、学习生字新词。 初读课文，做到正确通畅。说说课文主要写一件什么事？ 学习课文中的生字新词。读准词语： 亚里士多德、伽利略、比萨城 辩论、信奉、违背、拴住、宣布、 固执、胆大妄为 学习易错生字的写法：辩、释、妄。 三、导读课文第二自然段 1．1590年，就在距今415年前的欧洲，研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。 2．理解：信奉。 3．指导朗读课文的第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度 ［设计意图：抓住“信奉”“责备”两个词语，引导学生感受当时人们迷信亚里士多德的程度。］ 四、导读第三自然段 1．理解亚里士多德的说法。 用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。” 这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读。 请学生演示铁球下落的过程。 2．理解伽利略严谨的思维过程 伽利略读了这句话之后，先做了什么，又做了什么？ 板书：怀疑——试验 用课件出示课文片断如下： 如果这句话是正确的， 那么把这两个铁球拴在一起， ①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； ②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？ 伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？ 伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？从那里看出他不相信？（如果……） 把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。 现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。） ［设计意图：紧紧抓这一段课文逻辑严谨的特点，引导学生细细地品读，感受伽利略严谨的态度，科学的思维方法，从而真正地理解为什么伽利略能够不迷信权威，并能够发现真理。］ 五、导读第四自然段 课件出示伽利略做实验的句子：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 伽利略的试验有什么特点？ （伽利略的试验的特点是：带着问题、次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。） 辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。 ［设计意图：引导学生抓住“反复” 一词深入思考，理解伽利略做试验时的严谨的态度和科学的方法。］ 六、导读第五、六自然段 1．导读第五自然段 2．导读第六自然段 （指名读课文第六自