案例王明杰.doc

朽木可雕 ??????????????????????????------记一位不想扔掉自己的学生 ???????????? 杏坛花落数度春，杨柳枝拂几回秋。冬去春来，寒过暑往，屈指算来，我的学生不下千人，这些学生性格各异，才能不一，成绩有佳有差，学情有声有色，一届一届都伴随流金的岁月而去。偏偏这一届初三的一位名不惊貌不扬的男生以他独有的“憨劲”震撼了我。 前几天读书，说孔子有两位弟子，一曰宰予，一曰子羽。宰予貌俊、聪敏、谈吐不凡，子羽貌丑、愚钝、沉默寡言。孔子说宰予，将来会有出息，言语之中流露出对他的喜爱；但宰予性情贪玩，不免让孔子操心。子羽提出的接二连三的问题孔子不加理睬，于是子羽便辞师回家自学。若干年后，子羽成为大学问家，跟随他的弟子有三百人，声誉很高，各诸侯国都传诵他的名字。而宰予被孔子骂为“朽木不可雕也”，孔子后来非常惭愧，说自己不该以貌取人。我有幸没有重蹈他的辙。 这一届即将毕业的学生中有一位名曰王明杰的学生，个子矮粗，黑黑的脸膛，卷卷的头发，浓眉下透露出的不是灵气而是相当的笨拙。班里的劳动卫生活动他很积极，也很麻利，但一到了学习上便是十足的“白痴”。他是属于品质比较好而学习不好的学生，我喜欢他的为人却为老天对他在天赋方面的不公而可惜。但他对此仿佛浑然不觉。其他学科不用提，但就语文学科来说，拼音不会拼，汉字不会写，背诵起课文片段、诗句甚是费劲，短短一首二十字的五言绝句，他都要一字一顿的去“啃”完，而且需要long long?的一段时间，以至于我们已学完两单元的课程他才有可能记住其中的一首。最后我不得不找了一位比较有耐心的善良女生来辅导他的语文学习。起初这位女生很爽快的答应了。过了几天她来找我要求放弃，我摆事实，讲道理，终于她决定再试试看；中间又是几次的放弃与坚持，到最后女生眼含泪水地央求我，我便叹口气答应了她。虽然后来再看到他憨厚的表情觉得很对不住他，但天赋如此，我也只好作罢。原以为这样的故事就这样结束了，死水无论投进一块多么大的石头都不会泛起一层涟漪的，他今后也会把自己扔在一个不起眼的角落里。可是故事却在继续着，只不过导演不再是我，而是他自己。 “老师，能否借我磁带听听？”他跑到我的办公室里来说。 我望着一脸诚恳的他却用一脸的惊愕回迎着，“干什么？” “我想自己跟着磁带学。” “哦，你有信心吗？” 他低下头，小声的答应着。 其实我看得出他的底气并不足-------换了谁也不会足的-------谁也不会相信他的信心，但有一点希望总比绝望好点。 虽然我不再奢望他能记住对他来说如天书般的诗词，但依然把一盘磁带借给了他。 十几天后，他将那盘磁带送回，顺便又借另一盘。 我轻松的问他：“记过了？” “老师，你提问吧？” 我应付式的随便点了磁带上的一首诗，像点一份他不乐意吃的一盘菜。 他抓了抓头皮，拧了拧眉头，寻思半天，吞吞吐吐的背了起来。终于他在我的焦急不安中背完了--------别人用一分钟，他花十多分钟，一首意境特别优美的诗歌被他搅乱的支离破碎。我不知该怎样评价他，但还是表扬了他，说希望他继续努力。他听到表扬，一脸的喜悦憨厚的答道：“会的。”他走了，我无奈的松了一口气。 我本想故事到一个段落，等他自己导不下去的时候故事自然会戛然而止的，“明杰同学，随你去吧。” 可是他，第二盘来还，又借第三盘，又让我提问。 我依然提问第一次的那首。我原以为隔那么长时间他已然忘却了。他略一迟疑，依旧抓头皮，拧眉毛，背了起来。这次语速比先前快了许多，不再一字一顿了，而将词连缀在一起，虽依然无节奏无意境，但还是熟了。记得我当时故作高兴，耐着性子随即又问了一首。 这次他还是重复老样子的动作，将一个字一个字从口中挤出来，那笨拙的样子仿佛在干一件特不适合他体力的活儿。 我闷了一口茶，恢复了以前的平静，道：“没关系，继续努力。”他又走了。 我的语文复习很快进行到了专题，脱离了课本，他依旧如蜗牛般地向前挪移着。他的作业很不像样，字不像字。他又央求我教他写字。我便例行公事地对他进行指导：如何执笔，如何注意字的书写框架结构。他的手笨拙的好似拿着一根棉柴棒在用力的“拼凑着”，所有笔画“搭成”一个个“楔形文字”，我替他叹口气。 我不敢想象他作文如何写，从何作？当我专题作文时，他私下问我有关作文的事宜。两轮复习完毕，进行了一次语文摸底考试。他的卷子我很快阅完，大片大片的错题，错得很简单。诗歌默写记过的却不会写。他的基础分只考了6分，但他的作文坚持写了，比他自认为自己智商高的经常嘲笑他的几位同学懒得写，空白着。而他写了，虽然字体歪歪扭扭，错别字连篇，语句不通，更谈不上立意了。回想这几个月以来他“反常”的努力，我有些感动，破天荒的给他的很不像样的作文打了“20”分。这样那次考试他拥有了26分，不再是倒数第一！试卷发下去，他脸上分明写着“喜悦”，想不到学习也会给他带来快