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浅谈数学教学情境创设 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。下面我结合自己教学实践谈谈我在数学课中如何创设教学情境。 　　一、用游戏来创设情境 　　在《整式的加减——合并同类项》的教学中可创设一个“找朋友”的游戏。首先，要在课前准备八张写有单项式的卡片，这八个单项式是四对同类项单项式，卡片上分别写着：a，3a，2a2，-3a2，2ab，3ab，2x2y和5yx2。然后，需要挑选八个学生做游戏，把这些卡片一一分给这八个学生，每人一张。之后，把这八个学生分成两个组，A组是拿到a，3a，2a2和-3a2卡片的同学，B组是拿到2ab，3ab，2x2y和5yx2卡片的学生。游戏的规则是，当老师叫开始的时候，让这两个组的学生分别根据自己手中的卡片上的单项式找到与???着同类的单项式卡片的同学作为自己的朋友，组内成员可以互相帮助，最后看哪个组最先完成游戏，找到属于自己的朋友。 　　经过这个游戏，我们可以可以发现学生对这类游戏式的活动比较感兴趣，他们积极参与的意识很强，而且在游戏过程中也充分培养了学生的探索发现的意识和互帮互助的精神。通过这一活动使学生在轻松愉快的氛围中轻易地获得了同类项的相关知识。“寻找朋友”的过程使学生自己体会同类项的定义，同时也可以归纳出判断几个单项式是否是同类项的条件，即所含相同字母并且相同字母的指数也相同。教师在此基础上让刚才找到成为朋友的学生把他们卡片上的单项式合并起来，从而就引入了合并同类项的概念。教师创设这个游戏情境目的主要在于将学生的注意力从课间活动转移到课堂学习，根据青少年心理学的相关知识，我们知道七年级学生在上课时，集中注意力的时间比较短，个人的控制能力较差。此外，这样的情境设计能使学生在游戏中不知不觉地学习，愉快地接受新知识，形成深刻的印象和正确的理解，对以后学习更加深入的知识起到了很好的导入作用。 　　二、运用生活实例创设情境 　　 从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。创设情境要基于生活。 　　 从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。如：在学习正、负数时，一开始学生会觉得很抽象，云里雾里，不知所云。我们可以借助实物加以比较、描述，“有比较才有鉴别”，我们可以利用钟面上的刻度或足球比赛的双方进球数或家庭的收入、支出金额或向两个相反的方向走路记录位移等。 　　在学习《分数与除法》中，把除法运算转化成分数a÷b= 时，很多同学会把 写成 ，我想，在a÷b= 中，a原来在前面（被除数），后来到上面（分子），b原来在后面（除数），后来到下面（分母）。这种“前上后下”的原则不同乘公交车时有点相似吗？我曾在水平相近的两个班中作过比较，一个班就生搬硬套、死记硬背、反复操练，而另一个班采用上述方法理解。结果真是大相径庭，用这样的情境创设的那个班的同学驾轻就熟、娴熟自如。 　　可见情境创设是多么的重要，给我的启示是难以忘记的。巧妙的情境创设可以取得事半功倍的效果，而不用情境创设，效果简直是事倍功半。 　　三、运用故事创设情境 　　在教学《有理数的乘方》这节课，我们可以利用古印度国际象棋棋盘装麦的故事，创设这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，苦于棋无对手，向全国悬赏下棋高手。一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求。青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。国王爽快地答应了他的要求。过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国的仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒。学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论。他们对故事中麦粒的计算