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行动导向教学法在预防医学实验课程教学中应用探析 　　【文章摘要】 　　近年来，随着人口老龄化进程的快速发展以及各类疾病的不断增多，人们开始越来越重视预防医学。只有做好各类疾病的预防工作，才能有效提高提高人类的生命质量。本文简要叙述了行动导向教学的特征，并详细介绍其主要教学手段，例如头脑风暴法、案例教学法和角色扮演法等，然后分析其在预防医学实验课教学过程中所占有的优势与现状，以期为预防医学实验课教学的展开提供强有力参考依据。 　　【关键词】 　　行动导向教学法；预防医学；实验课程教学 　　预防医学主要是把人群作为研究目标，通过微观技术和宏观技术对影响健康的原因与作用规律进行综合分析，以证明人群健康和外界环境之间存在的相互关系，并针对二者存在的关系建立公共卫生制度，这样不仅可以降低疾病的发生率，延长患者寿命，还可以进一步提高患者的生命质量。为此，教师必须高度重视预防医学实验课程的教学，应用行动导向教学法积极培养学生的实践操作能力、思维创造能力和解决问题能力，使学生能够健康、稳定、持久的向前发展。 　　1 行动导向教学法的主要特征 　　行动导向教学法的宗旨是积极改变每个学生在学习上的错误行为，利用各种不同类型的自主教学方法与共同解决问题的教学方法对学生行为倾向、世界观和动机等人格进行塑造。展开教学活动时，由于教学方法的类型不同，所以教师采用的教学模式也各不一致，但其活动均体现为隐性状态，而学生的学习模式为自主性类型，那么其整个学习活动都会被生动逼真地显现出来。在应用行为导向教学法过程中，知识教学除了要全面体现单学科与系统性特征外，还要让教师与学生利用已知知识来有效解决各类问题。行动导向教学法着重提出必须加强学生关键能力的培养，而关键能力指的是与现代化科技发展、职业发展相适应的业务素质能力。头脑风暴法、案例教学法和角色扮演法等均为行动导向教学法的主要教学手段，教师应用这些教学手段进行课堂教学时，一定要把所有学生合理划分成若干小组进行讨论，并根据各个小组的学习需要分配这节课堂的相应教学内容，让小组组长率领本组成员完成学习任务，最后选出发言者对本组学习内容进行总结性演讲，而教师则要在学生遇到问题时予以帮助，以充分体现把学生作为核心的教学宗旨，建立和谐的师生关系。 　　2 行动导向教学法的主要教学手段 　　2.1 头脑风暴法 　　教师从旁鼓励学生针对课题提出自己的看法，而且不评价学生提出看法的正确性，该过程称之为头脑风暴法。应用头脑风暴法展开教学活动，可以促使学生于最短时间内获取大量想法与观点，这样不仅能够完全聚合学生的思维，还能够进一步锻炼学生的自主思维能力。例如展开慢病管理改善防止气短的教学活动时，利用头脑风暴法对解决气短问题的看法进行收集与讨论，经全体学生的共同讨论，归纳和总结出有益的看法，让学生充分了解和掌握因慢性发作而导致气短产生的原因，有利于改善和防止气短现象。学生与学生之间的相互配合、相互协作、相互激励可形成良好的连锁反应，并依此取得诸多构想，最终实现问题的创造性、思维性解决。 　　2.2 案例教学法 　　教师在课堂上描写与叙述一个具体教育情境，并组织学生讨论这一教育情境，该过程称之为案例教学法。应用案例教学法进行课堂教学，可以针对学生未来就业的岗位建立具有真实性的模拟场景，以大大缩短实践与教学之间存在的差别程度。例如展开慢性病自我管理教学活动时，教师应在上课前将本节课的教学任务做好分配，接着把所有学生合理划分成若干小组，让学生积极查询引起气短的主要原因，然后对慢性病所引发的后果进行归纳总结，并将小组讨论资料、临床采集资料与临床选择资料有效结合起来，有利于撰写工作的实施。学生利用这些撰写好的案例资料，可以全面了解和掌握慢性病对患者身心健康与生活质量造成的严重影响，同时可以由这些资料引发出一系列与健康管理相关的问题，学生共同讨论后，提出有效性处理对策，最后建立出一份切实可行的健康管理方案。 　　2.3 角色扮演法 　　教师设定不同的角色由学生扮演，让学生亲自体会到所扮演角色的各种内心活动与及心理，该过程称之为角色扮演法。应用角色扮演法展开教学活动，可以将各类角色的现实生活全面体现出来，进而提高学生的交际能力与社会能力。在实际预防医学实验课堂教学过程中，因诸多条件的约束，导致某些特殊情形无法重现于课堂，所以学生必须充分发挥自身的想象力，通过想象把自身设定于角色的情景中，站在别人的境遇去解决问题。例如展开健康教育宣传活动时，教师可将部分学生设定为健康教育工作者，其他学生则设定为普通人群，由健康教育工作者向普通人群说明相应的保健知识，待健康教育宣传活动结束后，现场鼓励普通人群提出自己的看法，最后让健康教育工作者根据这些看法对教育方法进行改进。应用角色扮演法展开教学，不仅可以让学生学习到大量课外知识，还可以