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研究性教学理念下大学语文教学模式思考 　　当前时代形势和大学语文课程自身的特点决定了研究性教学理念引入该课程的必要性。研究性教学是一种完全不同于传统讲授式的新的教学模式，教师的教学应呈现更高的学术品味、更广阔的学术视野，并要具有趣味性；学生的学习应是创新、自主、个性、基于技术的学习；对该课程的考核也应该形式多样、不拘一格。 　　研究性性教学理念 大学语文教学模式 　　近年来，关于大学语文教学的讨论从未停息，众多的教学研究者就大学语文课程的诸多方面，比如教材、课程性质、教学理念等等进行了有益地探索。陈洪老师就曾提出大学语文“与中学语文教学的区别，则在于要摆脱应试的桎梏，明确素质本位，吸引大学生主动参与教学过程，在高层次上提升母语表达水平与人文情怀”，他的这一观点得到了许多同行的共鸣。然而，大量的调查研究显示，当前高等院校大学语文的教学效果不容乐观。王步高先生在他的论文《大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂》提出的观点为我们指明了道路，不容小觑，他指出：大学语文的课堂上应该运用研究性教学方法。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”所以，当前在教育部提出全面提高高等教育质量的背景下，把大学语文教学与研究性教学理念结合无疑将会有力提高整体大学语文教学水平，提升大学生的素质和能力。本文将以研究性教学理念为指导，探讨大学语文的有效教学模式，为提高该课程的教学质量和教学效果提供思路，给同行一个参考和借鉴。 　　一、研究性教学理念引入大学语文课程的必要性 　　著名美国女心理学家、人类文化学家玛格丽特·米德（Margaret Mead）曾经把人类文化的发展划分为三个阶段或类别，即“过去导向文化”（Pre-figuration culture）、“同时导向文化”（Co-figuration culture）和“未来导向文化”（Post-figuration culture）。传统大学教育把重心放在“过去导向文化”和“同时导向文化”，侧重于传统优秀文化的继承、巩固和吸收，然而现代大学教育则致力于“未来导向文化”，眼光放在满足未来发展社会的需??和对未来文明社会的引导和推进。现代高校为了顺应这一社会发展趋势，培养具有创新意识、创造性思维和创新能力的创新人才成为当前的首要任务。 　　华南师范大学博士生导师在“21世纪国际网络化教育论坛”上振聋发聩地预言：“近5-10年内，随着多媒体和互联网为代表的当代信息技术飞速发展，教育将发生一场历史性的变革。这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代”。蒋鸣和研究院则明确指出，网络全新的信息集结和人类交互方式将从根本上改变教与学资源匮乏和单向传授的局面，孕育着崭新的教和学的模式。 　　前国家教委在《大学语文》出版前言中指出该课程的教学目的：“通过对古今中外经典名篇的学习，使学生了解中国文学发展的概貌，提高汉语阅读、理解及写作水平，培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性形成健全人格。”从这里我们可以明确了解大学语文的教学目标是工具性、审美性和人文性的实现。杨志坚同志也有过同样内容的表述：“我把大学语文教育的目标划分为三个层次，供大家参考。一是基础汉语素质的养成，对语言文字理解和表达能力的培养；二是审美功用的发挥，培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是注重民族特性，传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。”工具性的实现是最基础的层面，基本可以通过传统的灌输、强记，反复的练习来获取。作为更高层面的审美性和人文性是让学生理解、领悟人类文明、特别是中国传统文化的精髓，进而内化为自己的素养、人格，丰富精神世界。审美性和人文性的实现相对来说更加的复杂，这也是长期以来大学语文教学所面临的一个最大也是最迫切需要解决的问题。 　　研究性教学是与研究性学习、创新型人才、高等院校改革高度合拍的一个概念，大规模地开展研究性教学是我国高等院校进行教学改革的一个重要途径和必然选择。目前国内学者对研究性教学研究很多，但观点不尽相同。有人认为“研究性教学是教师以相关的教学理论为指导，以促进和培养学生的全面发展为目标，在全面了解和研究教学内容和学生实际情况的基础上，以问题为中心创设一种情境，以此激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中拓宽学生的知识面，促进学生创新精神和实践能力的培养，从而获得成功的教学方式”。清华大学汪惠等人将大学研究性教学概括为：“实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科研前言，形成探索未知的事业：在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世