论“5C”目标与图式理论在英语专业阅读课导入环节中运用.docVIP

论“5C”目标与图式理论在英语专业阅读课导入环节中运用 　　【摘 要】作为英语语言输入最重要途径的阅读，在英语专业学生的学习过程中，具有举足轻重的作用。而英语专业阅读课的背景导入，对于阅读课的效果至关重要。本文探讨如何将“图式理论”和美国外语教学中的“5C”目标原则交叉运用到英语专业阅读课的导入环节中。 　　【关键词】“5C”目标原则；图式理论；阅读教学；导入 　　英语专业学生阅读课的教学成败，直接影响学生对于英语专业知识和技能的掌握，进而对其专业发展产生长远的影响。美国外语教育委员会课题组提出的外语学习的“5C”目标原则，对于中国英语专业教育有很好的借鉴作用，在阅读教学中，教师可以充分利用该原则，对于学生的学习目标进一步拓展和具体化。另外，图式理论，是指导英语阅读的重要理论，该理论认为阅读者已经掌握的背景知识，在对于篇章解码的过程中起十分重要的作用。“5C”目标原则和图式理论，在英语专业阅读教学过程中的交叉运用，可以在英语专业阅读课的导入环节中起到重要的作用。 　　一、“5C”目标原则和图式理论概述 　　1.“5C”目标原则概述。美国外语教学委员会和外语教师协会课题组于1996年公布并出版了《面向21世纪的外语学习目标》，并于1999年重新出版，新版名为《21世纪外语学习目标》，适用于大中小学英语教学。该目标即标题所指“5C”目标原则，它是《目标》主要内容的归纳，分别是五个以字母“C”开始的单词：Communication（交流），Cultures（文化），Connections（联系），Comparisons（比较）和Community（社区）。“5C”具体阐释为：Communication（交流）：运用母语以外的语言进行交际沟通；Cultures（文化）：获取知识，体认多元文化；Connections（联系）：联系其他学科，获取信息；Comparisons（比较）：通过比较，发展对于所学文化和语言的洞察力；Communities（社区）：能参与国内外的多语言社区。 　　2.图式理论概述。图式理论（Schema Theory）强调阅读者已获得的背景知识在篇章解码过程中起到的重要作用。确切地说，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。图式可分为形式图式（formal schemata）和内容图式（content schemata）两大类。其中形式图式又可下分为语言图式和语篇图式。语言图式包括词汇、句法和语义等基本的语言知识；语篇图式则包括体裁、修辞结构和和连贯手法。内容图式可细分为主题知识、内容知识和文化知识。 　　二、“5C”目标原则与图式理论在英语专业阅读教学背景导入中的交叉运用 　　（一）“5C”目标原则在英语专业阅读教学背景导入中的运用 　　1.交流（Communication）目标标准的运用。一方面，教师可以让学生用英语进行小组讨论，内部交流，集思广益，然后参与全班的交流，深化学生对阅读内容主体的认识。另一方面，如上文所述，英语阅读的过程并非单一的解码过程，学生的阅读行为包含有重新编码的过程，从这种意义上讲，在阅读的过程中，读者是在与作者进行交流。“文学理论家注意到作者的意图永远不能被读者复原，作者也不能完全地表达他们自己的意思。因此，读者要承担将作者不完整编码的信息部分解码的任务。”与汉语中所说的，通过阅读“神交古人”有异曲同工之妙。因此，英语阅读课教师在导入过程中，可用提问的方式，让学生思考，并积极地投入这种与母语之外，甚至时空之外的作者的“交流”。 　　2.文化（Cultures）目标标准的运用。阅读背景导入中，文化导语显得尤为重要。每一种语言都有其产生和运用的文化背景，如果抛开文化，语言就失去了其生存的土壤。同样，教师如果孤立地去进行语言教学而无视或没有足够重视相关的文化因素，必定达不到应有的教学效果。反过来，在阅读课教学中进行适当的文化导入，经过一定的积累过程之后，学生就能够逐步理解英语语言的表现形式和其文化背景下折射出的思想观念之间的联系了。 　　3.联系（Connection）目标标准的运用。越来越多的学校为英语专业的学生提供了第二学位学习的选择，因此，“5C”目标中“联系其他学科，获取信息”就成了可能。如果阅读课教师在背景知识导入上，能够将跨专业、跨学科的内容与英语阅读联系起来，学生学习的热情必将大增。可以更进一步，联系学生第二学位课程的教师，根据学生的英语水平，或可共同选择英文原版教材作为学生第二学位课程的教材。如若不能实现，英语阅读课教师至少可以在选择上课材料时有意向第二学位课靠拢，选择与之有联系的材料或补充阅读材料。在选材确定之后，教师阅读课导入方面，跨学科联系会更加紧密。 　　4.比较（Comparisons）目标标准的运用。背景导入时