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农学专业植物病理学教学中存在问题与建议①
农学专业植物病理学教学中存在问题与建议①
摘 要:本文以江西农业大学为例,对农学专业的植物病理学在理论教学、实验教学以及实习教学过程中存在的一些问题进行简要阐述,并结合实际教学情况提出相关教学建议。
关键词:农业植物病理学 范例教学法 网络教学 小组合作学习
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)09(b)-0100-02
植物病理学是一门阐述植物病害发生、发展规律,植物与病原生物间的相互作用机制以及病害控制的科学。其目的在于保护植物免受或减少病害,获得农业生产的优质、高产和稳产。该门课程是高等农业院校农科类专业的一门基础课,在农业专业的学习中占有不可替代的地位。随着高等教育的改革,农学专业本科生的培养方案做了相应的调整,使得植物病理学教学中逐渐显露出不少问题,本文以江西农业大学农学专业为例,简要阐述相关问题与教学建议。
1 农学专业植物病理学教学过程中存在的若干问题
1.1 课时较以前有较大压缩,老师和学生负担加重
农学专业的植物病理学理论课程分总论与各论两部分,涉及的内容较多。在高教改革形势下,该课程的课时压缩了很多,然而教学内容却保持不变。以江西农业大学农学专业为例,10级的植物病理学与昆虫学合并为植物保护学,理论部分课时缩减了约一半,实验部分课时也做了大量删减。这样教师要完成以前的教学内容难度就很大,像以往那样将所有知识点详细讲解几乎不可能,但是必要的知识点又不能忽略,如此一来教师的负担大大加重。相应地,学生在知识点的学习上相当于蜻蜓点水,难以吃透,要更好地掌握知识点也比较困难,如此一来学生的学习负担也加重了。此外,一些实验要求充足的理论知识才能顺利进行,课程理论部分课时的缩减致使实验部分的教学受到了很大影响,实验的效率和质量都有所下降。因此,整个理论和实验部分的教学效果都不太理想。
1.2 学生对课程缺乏兴趣,老师教学方法比较单一
植物病理学的基本理论多而且较抽象,很多知识点都需要学生反复记忆。课堂上单纯地讲授知识点容易使学生的思维产生疲劳与厌倦,难以??起学生的学习兴趣。以植物病害的病原为例,真菌、细菌、病毒、线虫、寄生性种子植物以及这些病原的一般性状、主要类群和各类病害的诊断基本都要靠强记才能掌握。而这些知识点涉及的内容极多,学生要凭记忆掌握这些知识点的难度很大。
另外,植物病理学相关课程的教学基本上是教师通过多媒体讲授,这在一定程度上激发学生学习该门课程的兴趣,帮助学生更好地理解和掌握相关知识。比如,在讲授病原物的侵染过程和作用机制时,多媒体动画将其形象化和直观化,提升了教学效果。但是多媒体课件的内容大多是课本知识点的复制和简化,时间一长学生容易感到厌倦。而且,老师和学生之间缺乏互动与交流,有时学生也很难跟上课件的进度,在根本上难以提起学习兴趣,最终导致教学效果不太理想。
1.3 学生缺乏自主学习能力,学习资源利用率不足
无论是传统教学模式还是现在应用较为广泛的多媒体教学,都很难在课堂上进行知识扩展,导致学生从课堂和课本学习到的知识比较狭隘,学生也很难深入学习。高教改革形势下的植物病理学课程课时压缩后,这种局限性更加明显。但是在这样一个信息时代,网络、图书馆等都有大量的学习资源可供利用,学生可以通过各种渠道利用这些资源以获得课堂上没有的知识,了解更多相关专业的信息。但实际上,经过调查,课前预习、课后巩固课堂内容的学生并不多,在网上和图书馆搜集相关资料的学生更少,学生缺乏自主学习能力很普遍,各种学习资源的利用率相对来说都很低,这致使很多学生对植物病理学的学习效果不佳。
1.4 学生实践技能不足,教学实习安排不合理
植物病理学作为一门实践性较强的学科,实验和实习在课程的学习中占有重要地位。教学中发现学生在实验课程以及实习教学中的实践技能显得不足,比如在一些实验操作当中,很多学生不能规范、熟练地使用实验仪器,顺利完成实验。以观察植物病害病原为例,在制作临时玻片时,很多学生不能正确地进行切片、挑片、压片等操作,导致实验不成功,达不到实验目的。部分学生简略的观察病害和病原标本,草率完成实验报告册比较常见。另外在实习过程中,对于一些常见的植物病害,很多学生都不能正确识别。
其次,教学实习安排不合理。农学专业植物病理学课程秋季实习一般安排在9月中旬。此时田间植物病害种类比较丰富,易于观察。但是由于9月中旬该门课程的学习才刚开始,学生的理论知识还十分匮乏;若是选择课程结束后再进行教学实习,那时南方地区田间作物病害种类又太少。这样就导致实习的效果不是很好,理论与实践没有有机的结合在一起。
2 应对相关问题的教学建议
2.1 范例教学法应用于理论教学
范例教学法是通过对教材中关键性问题
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