聋儿早期教育活动.ppt

听觉能力评估标准 四级 看话 ≥44 250~1000 三级 较适 ≥70 250~2000 二级 适合 ≥80 250~3000 一级 最适 ≥90 250~4000 听觉康复级别 助听效果 言语最大 识别率(%) 音频感受 补偿范围(Hz) 语言能力评估标准 4岁 理解“怎么、怎么样、为什么” 百字以内的简单故事 事件、情景 8－10 1600 97% 一 3岁 理解“什么时候、什么地方” 主要人物和主要情节 个性品质、表情情感 6－7 1000 65% 二 2岁 理解“什么、谁、哪儿、哪个” 事物中的主要人物和行动 动作、外形、机体感觉 3－5 200 30% 三 1岁 理解“呢” 事物、名称、简单行动 事物的名称 1－2 20 简单 发音 四 语言年龄 主题 对话 看图 说话 听话 识图 模仿句长(字) 词汇量(个) 语言 清晰度 康复级别 听觉功能评估 （1）自然环境声识别 听觉功能评估 （2）语音识别 韵母识别 声母识别 数字识别 声调识别 * 聋儿早期康复教育 ——听力语言康复训练 聋儿听力语言康复训练的 基本原则 目标定向性原则 游戏化原则 多种感官参与的原则 区别施教的原则 语音与语义相结合的原则（教知识与听说训练相结合的原则） 随时随事指教的原则 各种教育因素密切配合的原则 听觉训练内容与方法 听觉康复是聋儿听觉言语康复的前提，是通过听力补偿和听觉训练实现的。 听觉训练的主要目的在于培养聋儿的听觉能力和言语交往能力。 听觉训练四段渐进水平: 声音觉察（听觉的察知能力） 声音辨别（听觉的分辨能力） 声音识别（听觉的识别能力） 声音理解（听觉的理解能力） 要养成聋儿戴助听器的习惯 引导聋儿对声音产生注意，养成 聆听的习惯 培养聋儿语言的理解能力 1.培养聋儿的言语听觉感受能力； 2.培养聋儿在噪声中言语感知能力； 3.培养聋儿辨别音素的能力，辨别元 音和辅音； 4.培养聋儿辨别声调和语音的能力； 5.培养聋儿连续言语感知能力； 句子层次： 辨识日常用语 双条件词语理解 三条件词语理解 按指令完成任务 如：把……放在……上 请把……和……放在……里面 根据图画书的内容回答问题 这是什么？什么颜色？谁在做什么？ 根据所知道或熟悉的话题回答问题 家庭 幼儿园/学校 个人情况与爱好 日常生活 语段层次 辨识儿歌 听故事辨图 听描述，根据描述辨识实物 在噪声环境下的言语理解 比喻性语言的理解 语言训练内容及方法 诱导发音 发音训练（语言技能训练、发音训练） 理解语言（积累词汇） 发展语言 运用语言 诱导发音 是让一些不愿意发音或暂时发不出音来或不知道发音的聋儿自然地发出音来，使聋儿体会到发音是怎么回事，对发音有兴趣，从而形成自然发音的习惯。 如：利用声控玩具、启音博士仪器 发音训练 （一）语言技能训练 语言技能训练的基本目的在于训练聋儿掌握发音说话的技能，为他们接受发音训练和学习说话打下基础。 1.呼吸训练 4.唇部训练 2.节奏训练 5.嗓音训练 3.舌部训练 （二）发音训练 1.引导聋儿有意识地发出第一个音节 2.学习发6个单元音 理解语言（积累词汇） （1）给予聋儿大量的言语刺激 语汇的选择：聋儿喜欢的人和物、贴近聋儿的生活、在日常生活中能经常看到的、聋儿感兴趣的东西等等。 具体做法如下： 从叠词教起 使用频率高的词先教 将要学习和掌握的词语放在句尾教 见什么，教什么，说什么，聋儿感兴趣的先教，多教 在训练中多用图片、实物、多媒体、动作演示 多创设语言情境进行教学 利用多种感官帮助聋儿掌握词的概念 培养聋儿掌握概念系统（通过专门介绍概念的图书来学习归类的词汇） （2）建立基本词汇仓库，帮助聋儿积累丰 富的有声词汇（建立剪贴本） 发展语言 1.扩展语言 2.帮助聋儿理解汉语句法，倾听各种 语言句式 运用语言 1.在游戏中激励聋儿正确运用语言 2.帮助聋儿在不同的语境中运用语言 3.培养聋儿在日常生活中运用有声语 言与人交际 4.丰富聋儿的想象力 5.定期将聋儿带到普通幼儿园与正常 孩子一起学习 对聋儿听觉语言训练 老师应注意以下几点 1.每天早上聋儿入校时，检查助听器工作是否正常 2.用林氏五音检查聋童对低、中、高频的反应情况 3.要让聋儿感受丰富多彩的声音 4.老师语言要能被孩子所接受 5.保持周围环境的安静