新课程背景下地理课堂教学变化的具体表现及其启示.doc

新课程背景下地理课堂教学变化的具体表现及其启示 一、初中新课程的课堂教学应具备的特点 第一，在教学要求上不能忽视基础性。 第二，教学设计要保证课程模块的整体性。 第三、强调关注学生的差异性。 第四、强调学生在教师引导下对知识的自主构建。 第五，课堂教学的开放性与动态生成性。 第六，关注课堂教学的情感性。 二、教师要尽快走进新课程 新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。 教师的角色将发生改变：1.?由传授者转化为促进者；2.?由管理者转化为引导者；3.由居高临下转向“平等中的首席”　 教师需要新的工作方式：1.教师之间将更加紧密地合作；2.要改善自己的知识结构；3.要学会开发利用课程资源 三、把握新课标转变学习观 《全日制普通初中地理课程标准》指出，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期初中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，必然引起广大地理教师对传统地理教学方法的反思，形成新的教学观念。与现行教学方式比较，其重大的变革表现在以下四个方面： （一）、由记忆积累知识向理解增长知识的重心转移 （二）、由学习解决问题向在问题解决中学习的重心转移 （三）、由个体学习向社会化学习的重心转移 （四）、由封闭式学习向开放性学习的重心转移 四、初中地理新课程实施的困惑 新课程改革给教育教学带来了全新的面貌。同时，在新课程的实施过程中，也给我们带来了一些诸如课堂如何又活效果又好、如何开展合作学习、如何开展课堂评价等方面的困惑，同时也激发我们不断探寻对这些困惑的应对策略。 困惑之一：如何真正做活课堂 新课程倡导让学生动起来，为了做到这一点，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。 课堂是放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，但有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。学生也反馈听不明白，知识掌握不牢固。 如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。如何才真正使课堂活起来呢？我认为教学中注意创设“问题”情境，把学生的思维引向深入至关重要。 在教学中我们可以尝试以下几种设疑与导思方法： 1、无疑处设疑导思 所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。例如：在学习《季风水田农业》这部分时，课文直述“季风水田农业主要分布在亚洲季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。 2、抓“文眼”设疑导思 ?“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。比如在《水循环》的教学当中，在知道水循环的类型、过程和各个环节的基础上，通过指图、画图，让学生发现水的三态变化就是物质和能量迁移过程，而且还把四大圈层紧密的联系起来了，最后联系我们当地实际画出有关的水循环示意图，对比一般水循环有什么异同。在水循环的知识学习当中，不仅锻炼了学生基础的读图、说话、指图、绘图能力，还锻炼了学生知识迁移、比较、分析、获取信息、知识提取和解决实际问题等各方面的能力。 3、在学习误区设疑导思 所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生