新课程背景下语文教师角色的定位.doc

基础教育课程改革中语文教师角色的定位 河北省临城县东镇中学 吕军杰 邮编：054300 电话：0319-7109732 本文2004年9月在邢台市初中语文教育教学优秀论文、教案评选中荣获市级论文二等奖 第八次基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的语文课程标准也呈现在我们面前。在语文课程改革中我们看到，有的语文教师思想超前，正在主动转变着自己的角色，但有的教师还继续充当着传统教师的角色。我们知道语文新课程标准能否顺利实施，关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念，从传统角色中走出来，对新语文课程标准能够准确理解，诚心接受，热情投入，有效运用，在实施语文新课程中实现角色的转变。 一、教师要成为学生情感的调控者。 语言学家研究表明，认识和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。与此相反积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。解决情感问题有助于提高语言学习效果。当代国外语言教育的一些先进理论和语言教学流派都特别注意情感教育在语言教学中所起的作用，近年来世界上许多国家和地区在制定和修订他们的母语课程标准时，都把情感态度列为课程目标的重要内容之一。因此，语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语言教学效果。 长期以来，教学过程中学生的情感是一个容易忽视的问题。不少语文教师常常只注重教学内容的传授而忽视了情感的调控，造成“情感空白”，导致学生学习失败。在教学的过程中，学生的情感是复杂多变的，并且有焦虑和抑制状态的学生，教师应给予充分注意，引导这类学生调整好情感，才能取得理想的学习效果。在语文教学的过程 中，教师应随时对情感教育朝廷反思，想一想自己已经采用了的各将要采用的教学方法和活动是否能够得到学生喜欢，是否会使某些学生产生焦虑、抑制等负面情感，是否超出了某些学生的应付能力，是否能够移情的站在学生的立场和角度上来考虑问题，是否关心班级里每一个学生的情感态度和学习过程，是否有利于班级活力的行成和保持等等。在教师进行情感反思的同时，也应该启发和帮助学生在学习的过程中进行学习情感反思。这样做，有利于帮助许多学生转变学习态度和情感，变讨厌 、憎恨、回避语文学习为热爱、喜欢语文学习，变被动为主动，变紧张焦虑为欢愉自信，变“要我学”为“我要学”、“我想学“，从根本上改变学习态度。只要教师在语文教学中充分考虑了正反两方面的情感因素，并随时采取相应的情感教育方式，与之相辅相成的学生的语言认识活动和综合运用能力的培养就能取得事半功倍的效果。 二、教师要成为学生学习的指导者。 教师要树立为学生服务的意识，要把学生作为教学的中心，根据学生的特点和需要，帮助学生制定适合自己发展的学习目标，并协助学生寻求和确认达到目标的最佳途径，尤其要注意指导学生掌握学习方法。 学习方法灵活多样的，学习方法的运用因、因时、因事而异。教师要有意识的采取多种方式 帮助学生形成适合自己的学习方法。一方面教师可以在教学过程中渗透学习方法，有意提示学习策略，并帮助学生学会总结学习方法。学生掌握了学习方法，不仅有利于他们把握学习的方向，采用生物资源这的途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。 三、教师要成为学生能力发展的促进者。 教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。在新课程下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。语文学习不仅仅是模仿和记忆的学习过程，它和自然科学 学科的学习一样，是一种创造性思维的认识活动过程。教师在教学过程中要改变教学方式，不是简单地教授知识，而是要教学生学会学习，在强调获得知识结论的同时，尤其重视知识获得过程，通过教师引导，引发学生的认识冲突，激发相关经验，让学生充分开展高层次的思维活动，并注意充分开展课堂的交互活动，让学生讨论、合作解决问题，达成对知识深层次的理解并让学生交流解决问题的方法策略，鼓励学生创造性地运用知识等，从而让学生在获取知识的同时掌握学习的方法，发展学生的思维能力，获取信息能力，分析解决问题能力。教师在学习获得知识的过程中不替代学生思考，而是创设和抢劫学生思考，目的是让学生学会思维、学会学习。教师在教学中要由重知识向重发展转变，由重教师教向重视学生学转变，由重结果向重过程转变，为学生能力的发展尽可能多地提供空间，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人，从而使教师从“倒水人”变成“控泉人”。 四、教师要成