关于高效课堂生物教学的几点感悟.doc

关于高效课堂生物教学的几点感悟 在新课程改革的大背景下，相应的课堂改革即高效课堂改革已然大势所趋。转眼我校实施高效课堂已有三年，我将从生物教学方面简单地谈谈自己的一些感悟。 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破。概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。本人结合生物教学实践，谈谈构建高中生物高效课堂的教学策略,即：全面关注人的发展；将主体性和创新精神作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创新性和灵活性；构建以学生自主活动为基础的教学过程。 1?精心设计，因“材”施教 学生的学习不是知识简单、被动地接受的过程，而是学习主体基于自身原有生活经验以及知识基础主动建构的过程。因此，课前教师只有对学生的知识背景、生活经验的积累，尤其是他们的学习心理、品质、认知风格等有了全方位的了解，才能指导好课堂教学。“课程标准”和教材是教师教学的依据，课标中明确规定了课程的具体内容及标准，教师应当认真研究课标，分析不同教学内容的难易程度和教育价值，以此来确定每一堂课具体的教学方式。在课前设计时，如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学的高效便无从谈起。只是分析、研究、了解了学生还是不够的，更重要的是如何把因“材”施教落到实处。如把课本的精髓掰开揉碎重新组和，变成一道道适合学生们口味的盘中餐，让他们遇到生物知识就像遇到色香味俱佳的美食一样迎上去，大快朵颐。不仅要爱吃，还要吃饱，?吃好。吃的膘肥体胖，能征善战。具体策略是：科学史的故事化；理论实验的探究化；活动课的家庭化；模型自作的课外化；知识考点的生活化；教学方法的多变化；生物学科的趣味化；实验分析（资料分析）科学化；章节知识图形化；学生质疑课堂化；发散思维常规化；题型方法规律化；先学后教轻松化；目标达成自动化。 2?以人为本，因“学”定教 ? 课堂中，要高效率的完成教学任务，教师就必须以提高学生学习兴趣、学习效率为目的来开展教学工作。其实老师就像家庭中的厨师一样，再好吃的饭菜，让家人天天吃也会使其感到腻烦，只有形式多样、种类繁多的饭菜才能调动起家庭成员的食欲。课堂教学也一样，要积极适时调整教学方式，灵活选择教学策略，让学生自愿、主动的享受“每一顿教学盛宴”。 2.1夯实基础知识 课前花几分钟预习新课的内容，把基础知识以图形化的形式，让学生自主完成。长期坚持下来，夯实基础，承上启下。 2.2?确立以学生为主体的教学模式 利用学生对形形色色的生命现象充满好奇，教师将学习素材整合成多种形式，如将科学史变成故事；生物知识生活化、趣味化；活动课例家庭化；模型自作课外化；理论获得探究化等。充分调动学生的学习动机和激情，并引导他们进行思考和探索。用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。要想让这出戏剧演得精彩，就要引导学生全身心的投入进去，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。 2.3强化课堂教学的时效性和创新性 课堂教学要将生物知识紧密联系生活实际；要有鲜明的核心知识体系，减少不必要的面面俱全；要有体验、活动、交流、内化经历过程，理清思路，减少学习障碍的产生；要给学生一定的思考时间和思维空间，并质疑释疑过程；要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 2.4?重视典型题型的思维方法与规律的点拨 讲评题型时不局限于就题而题，可以延伸与变式应用相关知识。不贪多求快，应选择学生易错的题和涉及核心知识点的题，重视方法指导和规律总结，突出审题、解题思路分析和答题能力培养。?适当做些变式讲评、变式训练，从多角度总结归纳解决问题的思路、方法、规律，以一通百，融会贯通。针对学生存在的重点问题，讲评后要有补差练习，及时巩固落实知识考点。补差练习，二次过关，甚至三次过关，争取做到人人过关。 3?课后反思，厚积薄发 “教师的成长=经验+反思”。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。 3.1记问题多发处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“