《学习心理辅导》PPT课件.ppt

学习心理辅导 上海教育科学研究院 吴增强 学习心理辅导 学习辅导概论 学习动机激发 学习情绪调节 学习策略训练 课堂环境与管理 学习困难学生辅导 ADHD儿童综合干预 一、 学习心理辅导概论 学习心理辅导与学生成长 学习理论与核心概念 1、学习心理辅导与学生成长 学习与人生发展 中小学生学习心理面面观 学习的概念 学习心理辅导的基本任务 学习与人生发展 终身教育的理念 变革的社会，需要人不断学习以应对挑战 活到老、学到老 丰富人生经验、提升生活质量和生命意义 学习领域的多样化 知识学习 生活实践学习 内心体验学习 不善于学习要落伍 中小学生学习问题面面观 厌学问题 随着年级升高而增加 学业失败 学校在不断制造”差生” 注意力缺陷多动障碍 不该吃药的吃药,该吃药的不吃药 学习过度焦虑 学习优秀生的心理健康也需要关注 学校恐惧症 并非遗传,而是不良环境制造 中学生厌学比例分布 学习的概念 两种表述 学习是经验引起的行为的持久变化 学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 基本含义 学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理过程 学习的变化是相对持久的 学习产生于经验,而不是来源于成熟 学习结果与环境的相互作用 学习心理辅导的基本任务 提高学生的学业成就 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 2、学习理论与核心概念 学习心理学的核心概念 行为主义学习论 信息加工学习论 建构主义学习论 需要把握的三对关系 学习心理中的核心概念 现代知识观 现代智力观 现代学习观 现代知识观 陈述性知识 是回答“世界是什么的知识” 程序性知识 在具体情境中解决问题的操作步骤 策略性知识 如何运用解决问题的方法和策略 现代智力观 关于智力的界说 智力是适应新情境的能力 智力是抽象思维能力 智力是一种学习的潜能 多元智能观 数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能 现代学习观 学习是刺激-反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是观察榜样，获得间接经验的过程 学习是信息加工的过程 学习是知识建构的过程 行为学习论 基本观点 人的行为是学习的结果 经典条件学习 操作性条件学习 基本评价 经典条件学习 条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结 儿童恐惧行为实验(John Watson,1920) 巨大声响(UCS) -----------恐惧(UCR) 小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR) 两种联结 条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为 条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程 经典条件的应用:系统脱敏 操作条件学习 桑代克:尝试错误学习 从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程 效果律:反应取得满意效果才能联结 练习律:联结随练习次数增加而加强 斯金纳:操作条件学习 对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习 强化技术 行为学习论基本评价 适用于简单学习,可操作 基本局限 只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。 信息加工学习论 信息加工论的基本模型 注意的选择性 短时记忆 记忆时间短、记忆容量有限 长时记忆 层次网络模型 激活扩散 基本评价 基本评价 若干启示 短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。 根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。 信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。 局限 人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。 侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。 建构主义学习论 基本观点 学习是意义制定过程,而不是知识传递 意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的本质的社会对话过程 知识、信念受到社会文化和情境的影响 基本评价 强调主观经验和学习的主体性 否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌 情境认知（Situated Cognition） 情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观. 人类知识和互动不能与这个世界分割 参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉. 学习内容要选择真实性任务 需要把握的三对关系 直接知识与间接知识 间接知识为主、直接知识为辅 间接知识与直接知识相互转换 接受式学习与发现式学习 有意义接受式学习 机械式接受式学习 简单学习与复杂学习 刺激-反应学习 认知加工