小学语文课改模式.doc

丰李镇小学语文核心课堂构建模式 指导思想： 坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣， 培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 设计思路：五步教学法 轻松起步—识文断字—百家争鸣—各显神通—成长手记 【导入】 【字词】 【教学】 【测评】 【反思】 理论支撑： 1、我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这 样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。 2、没有测评的课不是好课。 3、教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。 4、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 5、兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。 模块设计： 轻松起步 这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进 行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。 导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。 识文断字 这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分 别布置于课前、或课堂解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。 没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。 操作范式： 1、学生速读课文，画出不认识的生字、生词。 2、学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。 第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自 己检查，订正修改错误；第二遍同桌互相提问书写、订正。 3、小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。 4、小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。 【加分激励】 各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。 这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。 百家争鸣 这个环节就是传说中讲读教学，但我们的课改把他变成了学生 的质疑、讨论，教师的引导、评价。既然称之为百家争鸣，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。 操作范式： 1、边读边画： 学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。 2、再读解疑： 速读课文，自己解决疑难问题。 3、你问我答： 各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。 4、教师补充： 课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。 【加分激励】 此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。 因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？？？ 又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题？？ 各显神通 这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就 无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。 操作范式： 1、教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。 2、测试：选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。 3、评价 【加分激励】 成长手记 这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。 作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组；自己对课文还有什么疑问或者不同见解等。 当然，教师的负担被加重了，很遗憾。 温馨提示： 所有的环节都要有积极的评价激励；教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！ 小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。 要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争