青岛版小学数学五年级册《用数对确定位置》磨课反思.doc

教有所悟 悟有所思 ——《用数对确定位置》教后反思 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操战队、教室的座位、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。本课教学重点是用数对表示物体位置的方法，能在方格图中用数对确定物体的位置。教学难点是利用数对知识解决问题，体验确定位置的重要性。下面就结合自己的教学实践来具体谈一谈我对这节课的一些理解和想法。 一、注重数学与生活的联系，遵从学生的原认知 “学习生活中的数学”是《数学课程标准》的重要理念，它强调数学与生活密切联系，培养学生学数学、用数学的意识。本节课从学生熟悉的实际生活空间和已有的认知基础切入教学，设计了课前谈话运用学生亲身经历，又极其喜欢的“山青综合实践活动训练”进行课前谈话充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，为本课的学习开了个好头，接着通过让学生在照片中寻找自己的位置，更进一步的调动了学生的学习主动性，而且由于学生描述不准自己的位置，从而引入本课学习的必要性，为后续的学习奠定了基础。课始顺接课前的队列图中找自己的位置，这儿让学生都去找一个特定同学的位置，学生会比课前描述的更熟练了，但依然还是不简练、不准确、欠规范，这样在学生找完自己又找完别人的位置，依然不准确的情况下，便更加激发了学生获取新知的欲望，使他们的学习与生活紧密相连，让他们在现实情境中轻松、愉快地学习数学。并在后面教学中让学生用数对确定自己的位置，在练习中将所学知识与国际象棋、小区平面图、神七神九问天这些身边的生活与问题中，体会数学的价值。这样不仅可以增强学生的数学意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。 二、创造性地使用教材，激发学生学习兴趣 ? 我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示，并使其充分经历符号化的过程。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。 ? 在运用知识解决问题过程中，我没有像以往的教学设计中那样只是把国际象棋与神七神九问天当成课外拓展来介绍，而是创造性的通过精巧的课件制作与flash动画使其运用于所学内容，既强烈的激发了学生的学习兴趣，又使其很好的将所学知识立即用于解决现实问题中，从而激发了其学习数学的强烈意识。 三、设计巧妙、环环相扣、层层递进 不论是从一开始的课前谈话还是在队列中的找位置以及后面的让学生用数对表示现在的位置都是前后呼应、相互铺垫。在由点子图抽象为方格图时既保留了形象的从点子中抽象出的过程又解决了方格图以零为起点的规定。而且此处刚抽象出的方格图留有开口又与后面的经纬网中刚展网时的留有开口前后衔接。在国际象棋题目中我没有像以往的教学设计那样就在原棋盘中让学生练习，而是在又由棋盘抽象出的图中进行练习，因为此处仅是第一个基础练习而不是课外拓展，而且棋盘中的一些列行符号比较麻烦，而我此处想达到的目的就只是既与生活中的知识相联系又让学生练习在实物点子图中用数对确定位置，真正做到了使学生的练习难易有别、梯度上升。 ? 每个环节都有其妙处、深有用意，从而能使每一环节看似简单学生易于接受但却在环环相扣、层层递进的每一环节全部结束后使学生达到深刻的理解。使学生在充分自主充分民主甚至出现错误时始终偏离不出教学的设计，从而充分发挥了教师的主导作用，最终使学生在所有环节结束时画上圆满句号的同时，又产生新的问号。 四、充分民主、真实课堂、辩中升华 让学生做课堂真正的主人，让学生充分表达自己的见解，真实的展现学生由不知——到知道但还表达不准确甚至出现错误——再到由学生间的争辩进而使知识得到升华，理解的更加深刻。 ? 学起于思，思源于疑。“不同的同学有不同的表达方法，能不能试着用更简洁、明确的方法，表示出你的位置？”我引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，使学生们带着迫切的心情随老师进入学习的情境，学习非常认真，兴趣盎然。数学思考的形成不仅让学生借助于一定的数学问题情境，更应通过探究性的实践活动，让学生在活动中逐步领悟。我广开“言路”，让学生充分地说每种表示方法的优点与不足，打开学生思路，让学生多角度地想，去创造