人教版义务教育课程标实验教科书.docVIP

PAGE PAGE 2 人教版义务教育课程标准实验教科书 《地理》（七年级上册）内容分析与教学建议 与同学们谈地理 这一部分内容作为本书尤其是整套书的开篇，在全书的编排中有着重要的作用。从节名上看，“与同学们谈地理”，让学生感到很亲切，可以说是编者或者说是老师跟同学之间的平等的交流。这一节虽然不具体承担课标规定的任务，但是却又充分体现了课标中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本的理念，通过这部分内容的学习，目的是让学生感知地理与生活的密切关系，并初步懂得具备地理观念对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。 从内容上看，“生活离不开地理”这个黑色标题侧重于反映“学习对生活有用的地理”这一理念。“生活”的内容相当广泛，包括衣食住行、经济、文化等各个方面，但学生们并不一定思考过生活当中的种种事物、现象与地理有什么必然的关系。在这个标题中，编者选择了居住、食品、体育、服装等日常生活实例，从小处着眼，把生活与地理联系起来，让学生在盎然的兴趣中迈进地理的大门。 “学习地理，为了更好地生活”这个黑色标题则侧重于反映“学习对终身发展有用的地理”这一理念。重点是培养学生几个基本的地理思想——尊重自然规律，做大自然的朋友（地理环境的整体性）；因地制宜，扬长避短（地理环境的地域性）；综合地分析问题（地理的方法论）；具备可持续发展观念。就这些思想本身的内涵我在这里就不多说，但在教材中这些思想是如何传达给学生的呢？编者给出了一些案例，通过这些图文材料和老师的适时引导，使学生的认知能从感性认识上升到一个理性的高度，从无意识的层面到有意识地把这些现象与地理联系起来。 学习方式建议： 这一节课上得好不好，就直接影响到学生今后对地理学习兴趣和热情。所以，教师在这一节课的教学中要注意教学方式的使用。建议教师通过“谈话”“聊天”的方式，与学生共同研讨地理与生活的关系。在知识认知过程中，要尽量从学生的经验出发，遵循从感性认识开始，然后再上升到理性认识；在利用地理事实材料、列举实例时，可以“由近及远，先家乡、祖国，后世界”，尽量利用和创设学生熟悉的学习情景，使学生在教学活动中思维有材料、发言有依据、学习有兴趣。另外在教学活动中，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，尽量减少教师的包办代替，树立学生自主学习的意识。 第一章 地球和地图 按照课程标准的要求，本章有6方面的主体内容： 了解地球和地球仪的有关基础知识 认识地球的运动及其对人类活动的影响 了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念 认识地图是记录和传递地理信息的工具 掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能 养成在日常生活中运用地图的习惯 地球和地球仪 重点内容介绍 1．地球形状的认识过程及球形证据——重在科学史和科学精神的培养 在1～6年级，学生已经学习了地球的形状，更何况一幅地球卫星照片可以让学生直观看到地球的形状。因此，在让学生认识地球是球体这个问题上，没有必要转着弯通过一些实例来说明。然而，我们有理由要求学生认识到，“地球是球体”这样的结论，在今天来看很容易得出，可是，在人类的历史上，祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长、艰苦的探索和实践。从这一点看，教材并没有把重点放在认识地球的形状上，而是把重点放在“提出证据说明”上，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。因此，这一部分教学的要求有两个：一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。 2．描述地球的大小——重在描述地理事物的能力 关于地球的大小，学生在1～6年级也已学过，到了7～9年级，学习此内容的要求要有所提高。由于地球太大，很难用学生能直观感受的物体作比较说明地球的大小，因此， “标准”中要求学生能“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”。可见，在这里知识要求是次要的，而（描述地理事物）这一种能力的培养才是主要的。教材虽然给出了地球的平均半径、赤道周长和表面积等数字，但并不要求学生记住，而只是要求学生会用这些数字来描述。 在以往的教学中，对于地球的形状和大小，会进一步要求了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。其实，地球的赤道半径和两极半径之间的差别，与庞大的地球相比，是很微小的，在地球仪上，这种差别就很难看出来了，教学中也没有必要作此深入学习。 3．通过地球仪的制作认识地球仪——重在培养观察能力和动手能力 地球仪是缩小了的地球模型，与地图不同，地球仪上没有长度、面积和形状的变形，其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符，因此是我们直观、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作地球仪的活动，主要目的是通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线。注意