高中历史“问题引领、互助探究教学模式的研究与实践课题开题报告.doc

高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的研究与实践课题开题报告 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 课题研究的背景 1、新课改的推行与当前高中历史教学现状的反差所引发的困惑与思考 教育部颁布实施的《高中历史课程标准》提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。衡量课堂的标准发生变化了，这就要求要把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生。但当前教学的现状中我们面临的普遍问题是 （1）高中历史教材编排体例变化加重了课堂教学的负担，对新课改提出更大的挑战。自2004年新课程改革以来，高中历史课程改变了以往历史课程内容的通史编排体例，以“贯通古今，中外关联”的原则构建了专题型的高中历史教学新体系，内容纵横交错，史实更为繁杂，不易系统掌握，对建筑在初中作为“副科”而存在、学生通史知识不过关的基础上的高中历史教学提出更为严峻的挑战，亦使高中历史教学面临的时间紧与任务重的矛盾益加突出，新课改的推行与落实难度增大。 （2）学生喜欢历史，却不喜欢历史课。历史本身是丰满的，当今社会各种文史书籍热销，历史题材的影视剧大行其道都说明历史本身是受人们喜欢的。但具体到历史课，大多数学生认为划划背背，枯燥乏味，怎样才能还历史以本来面目，让学生既喜欢历史、也喜欢历史课呢？这是新课改推行中亟待解决的问题。 2、当今社会发展对人才需求发生变化 现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此迫切要求教师改革教学模式，真正为学生的发展着想，贯彻体现“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。 针对以上问题的思考，我们课题组达成共识，无论是提高学习兴趣还是培养学习能力，都要“向45分钟要质量”，从课堂教学改革入手。因此在教学实践的基础上提出高中历史教学“问题引领、互助探究模式”的构建这一课题，旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学改革的方向，使之形成全新的教学、学习理念，着眼点在于激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习动机，使学生主动去学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。 （二）国内外研究现状综述 课题研究的现状分析 1、国内研究现状 自2002年后，对历史问题教学或者历史问题教学法的教学研究逐渐上升的态势。且总结出很多宝贵的经验，如1998年，尹光华提出“所谓问题教学法，就是在教学的各个环节中，教师依据大纲、教材，结合学生知识水平和认识规律，设置疑问，释疑解惑”，指出了问题教学法的问题设计依据；唐秀英在《中学历史问题教学法的实施》一文中提出问题教学过程应包括质疑、探疑、释疑三个环节；刘勤玉认为问题教学过程包括提出问题，自学教材，讨论问题，讲解问题，归纳总结，思维训练等环节。唐振春就问题的解决方法加以总结,认为“教学中应当引入竞赛、辩论机制，充分利用多媒体辅助教学，对一些复杂的，短时间难以解决的问题，可以使用课题研究的办法处理”。许多研究者都形成并发表了关于历史问题教学的经验总结性文章。 2、国外研究现状 美国教育家杜威提出了问题教学的五步骤即“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。”指出问题教学法程序、模式，其观点被西方的教育界看成问题解决法的标志。前苏联教育论专家马赫穆托夫在《问题教学》一书中对这一方法进行了心理学层面的论证，就问题教学发展规律性及施行于普通学校的适宜性进行论证，对我们基于教学实践的课堂研究具有现实指导意义。 3、十八中研究现状 新课程改革以来，教师们都积极投入到新课改实践中去，教学情境的创设、小组合作、自主探究成了大家研究、实践的热点，对我区“自能高效课堂”的实践研究也初见成效，学生学习历史的兴趣大为提高。但原先课堂教学中一些宝贵的经验和做法却被一些老师所弱化甚至忽视，如注重对历史概念的阐释、对知识结构的整合等，历史课堂中，学生往往能轻松地掌握每一节的内容，一单元的学习结束时，学生之间的差距也不大。但是综合运用知识解决问题时，却发现很多同学的知识掌握已经基本遗忘，留在头脑中的只是近期所学的问题，每次阶段复习仍是从零开始，综合分析问题的能力更无从谈起。这时，我们教师往往感叹学生学习不用心，但更进一步思考问题仍然出现在课堂上。因此我们学科组的几位骨干教师积极应对，着力于探索一种学生学得轻松亦考的满意的课堂模式，而历史学科的独到的优势就是拥有海量的历史材料，实践证明借助这些材料