高中历史论文高中历史复习阶段历史概念的有效教学策略研究.doc

高中历史复习阶段历史概念的有效教学策略研究 ——以人民版历史必修一为例 【摘要】历史概念是历史知识的重要组成部分，历史概念的教学对提升学生的历史认知水平至关重要，也是学生形成理解历史、尊重历史价值追求的重要途径。从内容上看，历史概念可以分为史实概念和理论概念两大类。高中历史复习阶段历史概念的有效教学策略主要有，“顾名思义”，巧释词语，形成直接认知；构建系统，直观呈现，形成整体感知；辨析概念，分层对比，形成知识同化；解构概念，条分缕析，形成深层体认；关联概念，活化知识，形成历史通感。在历史概念的教学实施中，应坚持直面概念，有效开发；以生为本，发挥主体；统筹安排、讲求系统的基本原则。 【关键词】高中历史、复习阶段、历史概念、教学策略 当前，中学历史的课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，知识目标要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。可见，历史概念是历史知识的重要组成部分。历史概念的教学，对学生形成完整的历史知识结构，提升历史认知水平重要性不言而喻。同时历史概念的教学，也是学生形成理解历史、尊重事实价值追求的重要途径。 强化历史概念的教学也是高考命题导向的要求。在新课程改革和高考改革的背景下，高考试题对学生能力目标的考察力度在不断加大，由于历史概念颇利于考查学生自主分析理解问题的能力以及透过现象把握历史本质的能力，因此，对历史概念的考察在高考历史试题中占有相当的比重。我们甚至认为，对历史概念的考核是学业评价的一个重要基点，如果学生对历史概念的内涵和外延认识不清，是很难正确作答的。试举两例： 例1、（2013·浙江文综·14）以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有(　　) 本题的考点是周代的政治制度。从知识角度来看，《中国早期政治制度的特点》一课对周代的分封制和宗法制已有详细的表述，而世官制则位于《君主专制政体的演进与强化》一课的子目“选官制度的历史变化”中，“世官制”将官职限定在贵族范围内，由贵胄子弟世代继承祖上的权位。由于许多学生在复习阶段没能将分封制、宗法制以及世官制等概念关联起来，知识之间的联系尚未建构，因此导致此题得分率并不高。 例2、（2013·浙江文综·17）近代一有识之士曾说：“一国所得，诸国安然而享之；一国所求，诸国群起而助之，是不啻驱西洋诸国，使之协以谋我。”上述言论针对的是(　　) A．领事裁判权 B．片面最惠国待遇 C．居住及租地权 D．“门户开放”政策 （二）建构系统，直观呈现，形成整体感知 概念图是一种比较直观的，能够表示、检查、修正、完善知识的认知工具，它通常是将有关某一主题但不同级别的概念置于方框或圆圈之中，再以各种连线将相关的概念连接而形成的关于该主题的概念网络。概念图是使历史概念系统化行之有效的方式。概念图对历史概念教学的价值和意义体现在两个方面： 第一，概念图或的设计与制作符合中学生的认知特征和思维水平。中学阶段的学生对直观呈现的东西容易记忆和理解，尤其在视觉方面。现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得的知识多少是不等的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％。所以，概念图的设计与制作可以很大程度上吸引学生眼球。 第二，这种形象化的概念图可以将历史概念的内部要素甚至是外部联系非常直观的呈现出来，从而加深学生对知识结构、体系的理解，促进学生对历史概念形成整体的心理认知。政治史专题一《古代中国的政治制度》包括中国早期政治制度以及专制主义中央集权制度，在进行专制主义中央集权制复习的时候，我们就曾对概念图在历史概念教学中的有效运用进行了尝试。 我们认为，在运用概念图对历史概念进行教学时要注意，第一，充分发挥学生的主体地位。现代教育学认为，单纯依靠教师的讲授，学生对知识的理解和认识程度是很低的，而如果能把学生的主体地位真正发挥出来，学生的学习效率将会成倍提升。因此，在实施教学前，教师要求学生提前准备相应的学习工具（如一张规格适中的纸张），在实施教学中，教师布置非常明确的学习任务（如某一个具体的历史概念）。第二，充分发挥学生的主观能动性。在做好准备、明确任务之后，教师引导学生以某个历史概念为中心，围绕概念的内涵和外延进行思维的分散。 （三）辨析概念，分层对比，形成知识同化 对比是依据一定的标准，把同一类型的历史事物放在一起，作定量和定性的分析，找出它们的共同点和特殊点，以揭示这类事物的共同本质和各自具有的历史特征，从而准确认识历史事物。当两个或两个以上的历史概念存在着纵向联系或横向联系时，我们往往能用对比这个认识工具进行处理。在《走向大一统的秦汉政治》一课教学中，我们发现很多学生对分封制和郡县制两者的区别和联系不甚理解，针对这种情况，笔者在教学中对西周