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科学教学以实验为核心论文：科学教学以实验为核心以教师引导为主线要 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。 有一节五年级的科学课，教师引导学生探究物体在水中的沉浮。我是这样上的。让每个小组准备了各种实验材料：有小石子、木块、萝卜、橡皮、泡沫塑料、蜡烛等。学生开始试验之前，我提出的问题是：这些物体在水中的状态是怎样的？先让学生猜测一下这些物体在水中的沉浮状态，并做记录。学生根据平时的生活经验说出了自己的看法，学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。实验结束，让学生拿实验前的猜测与实验结果作比较，学生会发现，猜测与结论是有差别的。因为是自己亲自试验得出的结论，所以学生记忆上也会很深刻，与老师枯燥的讲解相比更强百倍。我的学生非常喜欢科学实验课，因为感兴趣，所以学起来很轻松。 这节课，教师和学生准备都很充分，教师课前布置学生预习，并准备相关实验材料，明确实验目的，了解实验步骤。但对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。 新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。 一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。 作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。