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教学法理论与实践论文：论辩教学法的理论与实践 1．在小学语文教学中结合“论辩教学”模式的基本内涵 据《现代汉语词典》解释：“论”，是分析和说明事理；“辩”，是辩解。“论辩”，就是通过理解和分析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。从广义上说，“议论”、“讨论”、“争论”、“辩论”等都属于“论辩”的范畴。现代心理学研究表明：人们学习语文的基本途径是语文实践。通过语文实践活动，可以达到对言语的理解和运用的自动化程度。“论辩”作为一种语文实践的手段，在操作上较易实行，在训练中比较有效。而在小学中高年级语文教学中结合“论辩教学”模式 ，是指小学语文教学中，通过师生之间、学生之间在一定的情境之下，进行自由辩论的交往，养成善于发现别人的长处，勇于发表自己的见解的习惯，从而获取知识的传递，能力的训练和思维的拓展，培养学生的探索精神和创造精神。 2．小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论依据 2．1“模式”符合当前实施“素质教育”思想的要求。素质教育是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括，是以提高学生的全面素质为出发点，以提高学生的综合能力为着眼点的教育思想。在小学语文教学中实施“论辩教学”，不仅能巩固基本知识和基本技能，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。因此，该模式是符合当前实施“素质教育”的思想要求的。 2．2“模式”符合当前贯彻“减负增效”精神的要求。学生课业负担过重的很大原因在于：传统的语文教学模式是以灌输为主。学生被动地接受知识，被动地习得能力，导致“遗忘率”很高。而在小学语文教学中结合“论辩教学”的模式，正是改变了这一不利于学生自我发展的程式，促使学生的潜能得到充分得开发，从而牢固而有效地掌握知识、习得能力。同时，还锻炼了心理素质，陶冶了道德品质。因此，可以说它是多方面的综合素质的实现过程。 2．3“模式”符合小学儿童的语言发展的特点。从小学儿童的语言发展的特点来看，小学中高年级学生的心理发展已由自我为中心的言语特点向社会化的言语转向。因此，在课堂中加强语言随机性和创造性的训练，安排实践交际活动，生活情境方面的言语训练，不仅可行，而且是十分必要的。小学语文教学中结合“论辩教学”，正是符合了这种言语交际的需要，它是一项实践性很强的言语训练形式。 3．小学语文教学结合“论辩教学”式模式的现实意义 在小学语文教学中结合“论辩教学”模式的实施，不仅可以更新教师的教学观念，提高教师树立“以人为本”的意识，而且能极大地改善教学效果，有利于全面素质的人才的培养。具体表现在如下几个方面： 3．1提高了学生学习的自主性。学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标志之一。在“论辩教学”中，每个学生都参于到学习、探究中来了。通过“论辩”的参与，每一个学生都品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦。这种内、外部的品味的多次积累会使每一位学生自然而然地形成内驱力，进而促使他们抬起头，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，充分体现学习的主人翁意识。 3．2发展了学生的思维品质。“学源于思，思源于疑。”思维永远是从对问题的探究开始的。在小学语文教学中结合“论辩教学”的课型中，都是按“无疑有疑无疑”波浪式思维路线前进的，使学生在“启疑质疑辩疑解疑”的操作过程中提高思维的独立性和深刻性。 锻炼了学生的语言表达能力。“论辩”离不开语言，参与“论辩”的学生注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要即时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。这种现场的语言交际活动，对学生无疑是最佳的语言训练环境。 3．3培养了学生的合作和竞争意识。在“论辩教学”活动中，每一位学生通过讨论、交流、辩解，产生了与周围人的交际。在活动中既要别人共同进步，又要学习他人的方法、品质与意志，培养了学生间的合作精神和竞争意识。 3．4打开了学生交流信息的渠道。课堂中，学生既要倾听同学的观点，老师的意见，又要为自己的观点从课文中寻找依据，再用语言表达出来，这就等于为学生打开了一个师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向立体的信息交流窗，从而深化了对课文的理解和认识。 综上所言，笔者以为：在小学语文教学中结合“论辩教学”这一模式，其本质的一点就是在听说中进行语言的实践，从而来提高学生的综合素质。正如鲁迅所言：孩童们学话，没有专门的老师，没有语法教科书，没有字典，只有不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得了词的意义。到了两三岁，也就能够说了。这就是说，孩子们学说话，主要靠的是不断地听，不断地说。在听说中熟练，在听说中提高。一句话，只有在语言实践中才能强化语言能力，提高综合素质。