中历史教学转化差生论文：初中历史教学转化差生之我见.doc

中历史教学转化差生论文：初中历史教学转化差生之我见 我从事初中历史教学只有短短的5年时间。五年的教学，让我感触最多的就是对差生的转化。 历史教学中的差生转化，一直就是令我头痛的问题，我认为转化差生是班级乃至学校大面积、大幅度地提高历史教学质量的关键问题。因此，一直以来，我都非常重视这项工作。 教师这一职业面对的总是千差万别的学生,有的聪明好学成绩优秀、有的贪玩好耍成绩落后、有的学得轻松愉快、有的则花九牛二虎之力……但是在学校不论学生的表现如何，我们习惯以成绩为依据把学生划分为优生和差生。我们为优生欣喜，为差生苦恼。在教学中老师们一直在高呼转化差生，把转化差生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。转化后进生不但是班主任也是学科老师义不容辞的职责。 那么，在历史的课堂教学中，如何让差生在积极参与教学活动中主动地得到发展呢？ 一、历史教学中差生的主要特征 1.1 学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。 历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。有一位学生直言不讳地对我说，如果没有中考压力的话，他将不学历史。这是一位品学皆优学生的真实想法。至于差生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。 1.2 学习目的不明确，学习态度不端正。 这是大部分差生的共同特征。在学习上，他们往往没有明确的目标，没有切实可行的计划，同时，也缺乏顽强的意志和上进心。他们既不愿与同学交往和探讨，也不愿与老师交往和探讨，提不出自己的问题，往往自卑、自暴、自弃。 1.3 基础知识不牢固，知识结构不合理。 他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举-反三，触类旁通，造成学习困难。 1.4 课堂内外学习效率低。 在课堂上，他们基本不会做笔记，更缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不深究因果关系，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，思维僵化、思路狭窄。在课后，因其他科目任务重，压力大，对历史是无暇顾及，往往不会及时复习、巩固，不善于归纳、整理知识，不会及时去钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待。有的虽然收集了成堆的复习资料，但却缺乏驾驭资料的能力，要么陷于资料尤其题海中出不来，要么将资料弃而不用。 二、历史教学差生形成的原因 我认为差生形成的原因是多方面的。 2.1 学生思想、意志、品质、态度上的问题。既有学生心理方面的因素，也有学生主观上的问题。教学实践中，我观察过许多差生发现：造成许多差生成绩落后的原因并不是他们的智力低下而使其无法学习，事实上是他们根本不愿学，有一种强烈的厌学情绪，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。有的是学生心理负担过重，害怕失败，有的是在小学成绩好，受到老师和同学的喜爱和尊敬。而到了初中后由于不习惯初中的学习和生活，又害怕失去老师的喜爱，导致自卑消极心理，从而影响学习。消极情绪和消极情感的存在，是造成差生学习困难的主要原因。也有的学生学法不当，信心不足。 2.2 有学校、教师教育工作的不足。其实每个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭到挫折，从而遭到家长和老师的批评训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感严重，从而产生消极厌学情绪。他们把学习当成一种负担，学生自暴自弃，胸无大志，学无劲头，这种心理严重地妨碍了学习。由于学校和老师工作方法简单粗暴，经常对学生进行体罚，甚至用言语刺激，大伤学生的人格尊严，使有的学生产生一种强烈的对立情绪，他们往往通过破坏纪律来发泄不满，对学习和老师采取对抗态度，用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评，造成师生情感欠融洽，关系紧张 。这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的双差生。有的教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”，不能因材施教。有的教师讲课缺少吸引力，内容枯燥无味，不能吸引学生，让学生昏昏欲睡。都让学生失去了学习的兴趣。 2.3 还有家庭、社会环境等因素的影响。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的。学校周边的网吧、茶馆（赌场）、游戏厅无不影响和吸引