《教学理论》PPT课件.ppt

第六章 教学理论 第一节 教学的作用与任务 教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大的活动，是教师劳动价值最主要的体现。 我国历史上，“教学”一词最早实际上专就“学”而言，“教”与“学”同义?20世纪初，班级授课制取代私塾制，“教学”实际上指“教授” ? 20世纪20年代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师的教与学生的学的统一活动”的代名词。 教学与智育的区别 教学与智育既有联系，又有区别 智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来进行的。 智育目标的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其他方式。 教学不仅要发展学生的智力，还要注意培养学生的非智力因素。 教与学之间的联系 教学实践是由教与学两种活动构成的，单一的教师的教或者学生的学，都不能称为教学过程。 教是教师的行为，目的是不断提高学生的自觉能力，达到能独立自主地学习。 学是学生的行为，既包括学生在教师直接教导下的学习，也包括学生为了配合教师上课而进行的预习、复习、独立作业等自学活动。 教学的作用 教育工作的主体部分和教育的基本途径 教学是学校教育工作的主体 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径 系统地传授知识，再生产社会经验 促进学生各方面的发展 教学的任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能[首要任务] 发展学生的体力、智力、创造力和实践精神 培养学生的道德品质和审美情趣 促进学生的个性发展 基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念、原理和公式及其系统，是组成一门学科知识的基本结构，反映了科学文化发展的现代水平。 基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任务的最主要、最常用的能力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物理和化学的实验技能等。 智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的结果。 对学生而言，创造力指学生能运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。 创造活动分为真创造和类创造，对学生而言，更主要的是类创造，即学生在教师指导下，通过自己的思考和探索，创造性地解决问题。 第二节 教学过程 （一）教学是教师与学生之间互动的过程 教学是师生双边共同交往、共享经验的活动；是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生多向的、多中心的互动关系。 （二）教学是一种特殊的认识过程 教学过程首先是一种认识过程，应注意调动学生的学习主动性、积极性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的原理。 教学过程是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性。 （三）教学是一个促进学生身心发展的过程 教学过程本身不是学生的身心发展过程，但教学的根本目的是促进青少年学生各方面的充分发展，教学过程实际上强有力地影响着学生的发展。 教学与发展的关系 教学要引导学生的发展，使学生在德智体美各方面都得到最大限度的发展 教学要遵循学生发展的规律，适应学生发展的水平 现代意义上的教学应当是一种发展性教学，能够以最有效的方式促进学生的发展。 间接经验和直接经验相结合 掌握知识与发展能力统一 知情意统一 教师主导作用与学生主动性相结合 （一）间接经验和直接经验相结合 学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 （二）掌握知识与发展能力统一 智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展 人的智力发展离不开知识和经验，掌握知识的过程也是智力运用的过程。 发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力 知识不等于智力，学生知识的多少并不能标志他们智力发展的高低。 （三）知情意统一 教学中学生的认识活动不仅包括智力活动，还包括情感、意志等非智力因素的活动。 情感、意志等非智力因素依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。 学生在教学中的心理活动首先是智力活动，但是，智力活动有赖于非智力因素的推动和调节。 按教学需要调节学生的非智力因素的活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务。 （四）教师主导作用与学生主动性相结合 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素 引起学生的学习动机的方法