优化数学教学策略，提高课堂教学效率.doc

优化数学教学策略，提高课堂教学效率 广西岑溪市诚谏镇第二中学 梁 衍 内容摘要： 课堂教学不但要重视数学知识的结论，而且要努力揭示理论的发生、发展直至应用的全过程，从寻找问题、解决问题出发，尽可能强调学生的参与意识。本文指出了教师如何适应新课标的要求进行课堂教学，怎样优化课堂教学策略，提高教学效率。 关键词：优化　策略　提高　效率 《数学课程标准》（实验稿）指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们的课堂教学不但要重视数学知识的结论，而且要努力揭示理论的发生、发展直至应用的全过程，从寻找问题、解决问题出发，尽可能强调学生的参与意识。有些问题由学生提出来，结论由学生探究，解题方法由学生摸索，结论由学生得出。这样，学生不仅仅是“学”数学，而且还是“做”数学和“用数学”，从而使学生成为学习的主人，在“做”和“用”的过程中，激发兴趣，锻炼意志，培养严格的科学态度和品质，真正掌握数学。 为此，我们在适应新课标的这些要求进行课堂教学时，教师应该注意优化课堂教学策略，提高教学效率。 一：教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。”由此可见，教师的主要任务是在学生学习过程，给予适当的引导与帮助，让学生亲身体验，感悟数学、获取知识，发展能力。 例如：在学习七年级上册中有趣的《4.1　多姿多彩的图形》一节课时，我提前一天要求学生每人动手制作一些基本的几何图片，如等腰三角形、直角三角形、长方形、正方形、梯形、圆等，并要求尝试拼出不同的图案。上课前三分钟我到教室发现有些学生在拼图了，但所拼出的图案并不多。于是上课时我就让学生通过做“拼图的游戏”，以期用这种方式让学生来感知、体验几何的“魔力”。具体做法是这样的：我把全班同学分成五组进行比赛，看那一组拼出的图案多、图形美观。同组的同学可以讨论，但不准参考其他组的图案，然后每组选出一名代表把拼出的简图贴（画）在黑板上，并说明拼出的形状，想表现什么。结果出乎意料，全班同学拼出的图形竟然达到三十多种。然后我根据其中比较有特色的图案来说明简单几何图形在实际生活中的应用。再让学生自己说出一些熟悉的图形，让他们体会图形世界的多姿多彩。在此基础上，要求学生从中找出一些几何图形，并结合具体例子（如建筑设计、艺术设计等）说明研究几何图形的应用价值。我作为教师在其中只是提示、点拨，学生学得津津有味，热情比较高涨。 二、教师应鼓励学生大胆探索、猜想、发现 《数学课程标准》指出，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。而学生学习过程本身就是一个问题解决的过程，当学生学习新的知识时，对学生来说，就是面临一个新问题。因此，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，让学生在自主探索和合作交流过程中获得数学的基本知识和基本技能。 例如：在“一元一次方程的应用——打折销售”一节的教学中，我是这样进行讲课的： 题目：一家商店将某种服装按成本价提高40％后标价，又以8折(即按标价的80％)优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本的多少元? 我先向学生提问：大家经常遇到的商品“跳楼价”、“让利大酬宾”等活动，谁才是真正的赢家呢?这个问题一提出就引起了学生的兴趣，激发了学生的积极性，课堂上立即热闹进来，他们都在热烈地讨论。不过他们讨论的大部分不是数学上的问题，看到这个情形，为了使课堂回归数学的本质，我把原先资金积累好的围绕例题设计的几个问题让学生思考，分小组讨论。 (1)本题有几个量？哪些是己知量?哪些是未知量？ (2)题目给出了哪些条件？ (3)题目中有何相等关系? (4)设哪个量为未知数? (5)怎样列出方程? 问题提出后，学生经过思考、展开热烈的讨论，对于问题(1)、(2)，均能得到正确的答案，而对于问题(3)有的学生认为“每件商品的利润是商品售价与商品成本价的差”，有的则认为“商品成本价是商品售价与每件商品的利润差”等等。根据不同的学生所得出不同答案，教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例题的关键，此问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，教师从举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)