“互动”在语文课堂中的应用.doc

让“互动”常驻语文课堂 新《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践告诉我们，所谓“对话”，就是“互动”，是一种“沟通”与“合作”。“互动”是课堂教学的新形态，是在新课堂理念下强调学生的学习要全员参与、全程参与，师生双方在教学中都应该充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而促使学习讨论内容的进一步深化。在新的教学理念的引导下，语文教学不再是简单知识学习的过程，而是引领学生走入文本，使生本之间、生生之间、师生之间、师生与作者心灵之间产生多元互动，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长剧。 一、师生互动——搭建平等交流的平台 曾有一位教师执教《蟋蟀的住宅》时创设了以下情境：多么可爱、可敬的小蟋蟀啊，同学们愿不愿意扮演小蟋蟀？（学生争着说：“愿意！”）“那老师来当咱们蟋蟀王国的首领吧，老蟋蟀我刚刚收到了一封邀请函，动物昆虫联合国总部马上要召开世界昆虫建筑经验总结大会了，请我们派个代表去参加会议交流，代表咱们蟋蟀队展示自己突出的建筑特长，这是一项特别光荣而又艰巨的任务，同学们有胆量去吗？想去的请举手”（孩子们争先恐后地说：我去，我去……）”这么多人想去呀，你们都是勇敢的孩子！可是我们只能派几只小蟋蟀去，怎么办呢？要不，我们先进行人才选拔赛，好不好？” 大家一致同意。孩子们八仙过海，各显神通，把小蟋蟀的本领全部展示出来了。这一过程中，教师把“讲台”移到了学生中间。课堂上教师先前那种高高在上的权威以及那副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔不见了。此刻，教师就是一只快乐的“老蟋蟀”，是学生学习的伙伴和密友。课堂中教师真正成为自主学习与交流平台的创设者，平等对话中的主持人，在与孩子们对话与交流中，自主建构了一个生动活泼的课堂，巧妙地把学生引领到积极主动的创造性学习中。师生在教与学的交往、互动中，自然形成一个真正的“学习共同体”。 二、生生互动——碰撞出智慧的火花 语文教学十分重视主体间的互动关系。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。 如在教学《生命的壮歌——蚁国英雄》一课时，我让孩子们把自己都当做“外层蚂蚁”，适时提问：“此时你想对自己身边的其他蚂蚁说些什么？”在全班交流的时候，有个孩子对我说：“老师，我如果是那外层蚂蚁的话，我现在不是想对其他的蚂蚁说什么，而是对他们大声喊出来我的想法。” 我很疑惑地问：“为什么呀？” 孩子回答：“我认为外层蚂蚁能挺住很不容易，因此他们的决心很大，意志很坚定。用喊就能突显这种坚定。” 立刻又有孩子站起来说：“还有，现在外层蚂蚁被火烧得很难受，喊更能发泄它们内心的痛苦。”…… 就这样，课堂的气氛更具有活力，孩子们学得也更认真了。 三、生本互动——深入理解文本的内涵 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，促使学生对文本不断进行探究。 如《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，教学中，我首先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，并以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，体会到了“大自然的杰作”的内涵。学生刚从情境中走出，便提出了创造性的问题：“作者为什么要在文章的最后部分写到徐霞客的塑像？游黄果树瀑布和李白笔下的庐山瀑布会有何不同感受呢？”此时，教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识的引导者，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 四、师生与作者心灵的互动——体验情感的震撼 真正的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的对话。教师要引导学生亲近文本，反复而有层次地与文本进行激情对话。如学习《七律·长征》一课时为了让学生在阅读过程中入情入境、动心动情，与作者所表达的思想感情产生共鸣，我在教学中通过以下几点来引导学生体会红军战士的英勇无畏：一是引导学生观察文本插图；二是播放有关电影、片段；三是引导学生用心品读词句。通过这些方法引导学生入境，感悟实情，学生就很容易身临其境、感同身受了。 在互动、生成的语文课堂中，我们追求的是智慧的碰撞、情思的相融。在这样的课堂中，师生平等地合作对话，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，从而有了激情撞击后心灵的豁达和开放。有了心灵的体验，思想的碰撞，精神的对话，人文素质才能得到充分发扬，学生才能如同鱼儿在水中穿梭、跳跃，呼吸新鲜空气，我们的语文课堂也将更具生命的活力。