坡头中心校信息技术能力提升工程培训中期阶段性成果汇报.doc

坡头中心校 信息技术应用能力提升工程培训项目 中期阶段性成果汇报 小学信息技术与学科整合网络培训至今已完成了四个阶段的学习任务，培训开始以来，坡头中心校根据师训科文件精神，以提高中小学教师信息技术应用能力为目标，加强培训管理，创新培训管理模式，进一步提高培训质量，取得了可喜的培训效果。 培训基本情况 本次培训，我们共参加在职教师85人，其中：坡头中心校8人；坡头一小38人；坡头二小15人；坡头三小14人。在这85位培训者中，55岁以上教师21人，占培训总人数的四分之一。 我们根据中心校实际情况，共成立了语文、数学、英语和综合四个工作坊。目前，学员人数85人，登录人数85人，学习人数85人，平均看课时长915分钟，发布作业数329个，参与活动数440个，参训率100%，学习率100%。 二、思想明确，思路清晰 作为山区学校，教师们走出去的机会很少，接触名家，接受新鲜事物，接收前沿教育信息的机会很少，因此，每一次的培训，我们都当成一次成长自己、提升自己的机会，从来不浪费一次培训的机遇。因为每一次安排的网络培训针对性、目的性都很强，能解决教师们教学中遇到的困惑，能给予教师最有力的帮助，用大多数教师的话说：很享受这种面对面受教育的机会。 而作为培训的管理者，我们也尽可能的安排部署和落实评价好培训的每一个环节，给教师创造宽松和谐愉悦的学习空间和学习氛围。 培训管理重过程，过程管理重人情 不看过程的培训不是好培训，而过程的管理不仅是科学，还是艺术。这是我们的管理理念。过程的管理我们更看重的是人情味。陈海春教授有一本管理学名著《人情管理》，我们的培训管理也借鉴了陈教授的人情管理艺术。 宣传发动，全员参与。 这个环节可能与所有的单位是一样的，在此不多赘述。 三级管理，不留空隙。 中心校有一个管理员，管理各校、各坊及所有参加培训的教师；各校由教导主任负责管理各校参加培训的教师；各工作坊坊主管理各坊内参加培训的教师。管理者成立微信圈，通过微信圈与参加培训的教师进行沟通和交流。中心校要求每一位管理者每天发送一条温馨提示短信，除了祝所有教师每天学习愉快之外，提醒教师任务的开始结束时间、学习任务、考核要求、学习成绩、线下研讨等，中心校每天一条发送到学校管理者和坊主；坊主每天发一条给各培训教师；学校教导主任每天发送给学校培训教师。这样的三级管理，温情提示，无须我们再过多的去督促和通报，反而起到了很好的管理效果，教师们参加培训的积极性反而比较高比较自觉。 新老结对，保证培训质量。 参加培训的老教师较多，为保证所有教师能顺利的完成培训，新老教师结对学习，年青教师用熟练的信息技术操作能力帮助老教师，而老教师则可用丰富的实践经验做理论培训与实践操作的桥梁。新老结对，不但没有怨言、没有耽误培训，相反，还提升了培训的实效。 根据成绩，结合线下活动，评优秀工作坊和优秀学员。 优秀的评选不唯成绩，而由成绩与线下活动及教学实践的运用三者结合去评价。 学习与实践相结合，学重致用。 信息技术网络培训，为我们提供了丰富的网络资源。我们在网络学习的同时，不忘把理论变为实践，并通过一系列活动检验教师学以致用的效果。 确立“身边的优秀”师德例会制度。 每周两个人例会时间讲述身边的故事，发现身边的优秀。下学期讲述自己的事例。（只限本学期） 举行“信息技术与学科教学整合”微型课比赛。 举行电子白板优质课比赛。 定期开展网络研修线下交流。 校本研修与网络研修相结合的教研活动。 校本研修活动的选择有意识围绕网络研修中每个阶段的主题展看讨论，如“如何制作微课”、“微课应注重哪些细节”等。 学习与活动相结合，丰富了学习的外延，缩小了理论与实践的距离，提高了教师学习的兴趣，更增加了学习的效果。 培训展望 每一次培训的资源都是不可复制的优秀资源，我们有这样的深刻感触，只有把理论与实践相结合，培训才有实效；只有在学习中实践，在实践中学习，培训才有实效；而如果能把学习、实践、教研相结合，那培训才会更深入人心，更具吸引力。因此，我们计划在以后的培训中寻找理论与课堂与教研的结合点，以教研组为平台，确立研究课题，真正把理论培训转化为教师成长的动力，转化为教师教育教学的技能。 存在问题 网络学习理论性较强、视频存在时间短、内容过多，再加上教师较重的教学任务，不能把网络学习的内容有效消化和吸收，造成了资源的浪费。