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乐于表达 树立信心 北师大版小学三年级语文习作教材分析 做语文老师是幸福的，陶醉在优美的语言文字中是一种幸福，合作者一起感悟人生是一种幸福，得到思想的启迪、人生的升华是一种幸福······然而，更幸福的是我走进了孩子在习作中读懂了孩子。 为了孩子们乐于表达在习作上树立信心，今天我就习作教学谈谈自己的理解和一些做法。 解说教材的流程： 课标要求 体例安排 意图解读 教材处理 理想课堂 解说过程 课程标准对习作的基本要求 课程标准关于习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。如三年级上册集市和超市主题单元习作：记一次自己购物的经历，在生活中学生都经历过购物，课堂上我安排学生小组交流购物时发生了什么事？你或家里人是怎么做的？结果如何？由于内容贴近生活孩子们说起来兴致勃勃。此时我抓住时机说：“我多么想听听你们的购物故事，可时间有限不能一一给老师听，我希望大家把它写出来让我品读了解，好吗？”孩子们积极的动笔，是那样的认真，写出了一篇篇优秀的习作。同时也成功的完成了我收写我口的习作要求。 （二）与活动结合 要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。如我校常组织开展打篮球、拔河、跳绳、文艺汇演等活动；到校外组织参观、调查、义务劳动等活动。在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，活动之后及时要求学生常练笔使学生做到多练笔。如三年级上册可爱的小生灵主题单元习作观察喜欢的动物写一写，通过主体课文的学习让学生明白可抓住外形、活动、住处等进行观察。在指导学生时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作、写后讲评。课下再让孩子们回家观察自己喜欢的小动物，将你观察的按一定顺序写下来。这样既激发了学生的兴趣，又让学生感觉习作很容易。 （三）与阅读结合 “作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。” “习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”在阅读课上要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合，在平时鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力。我认为第二学段的习作要顺利起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习得表达方法入手。《标准》在第二学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”《翠鸟》第二课时的教学为例谈谈。在教学时，教师根据教材的特点，有意识的引导学生领悟、学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。 （二）与说话结合 叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，我有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。学生只有说得好，才能写得好。因为“说”是过渡，“写”才是归宿。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验