实小深化课改总结.doc

天门市实验小学深化课堂教学改革总结 天门市实验小学是一所百年名校，怎样让我们这所百年名校在全市新一轮“深化课堂教学改革”的浪潮中勇立潮头？我们一直在思考，在探索…… 一、理念先行，转变观念 课改的核心是教师，教师的观念不转变，无论多严厉的措施，课改都是空谈。怎样让课改真正落到实处呢？答案只有一个，那就是保证有源源不断的“源头活水”的汲取。“活水”从何而来？首先是组织全体教师学习市教育局“深化课堂教学改革”的文件和市教科院关于“主体建构课堂教学模式”的专题资料，再就是广泛且有效的阅读。为此，学校下发了大量的学习资料，并号召大家关注生本教育主持人郭思乐的博客，关注生本教育研究网，结合教科院下发的“主体建构课堂教学模式”相关资料，领会“主体建构课堂教学模式”的核心思想，即“学为主体，教为主导，思为主轴，练为主线”这一精髓。 我们学校分管教学的毛晓山校长通过向专家学习，向名校学习，到处查阅关于课改成功学校的做法，他提出用一个模式去套用所有的科目和课型，最终探索出适合我校实际的“三段七步法”课堂教学模式，实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，实现了“老师走下讲台，走进学生；学生走上讲台，走向成长”的教育理念。 二、躬身前行，引领航向 学习了最前沿的教育教学理念，学校领导马上号召骨干教师投身实践大潮，当课堂教学改革的领航者。为了尽快培养课改的领航者，敖生权校长组织行政领导召开了三次专题会议，通过商议决定成立徐梅枝名师工作室，发挥示范辐射作用。通过学校提名，个人申报，最后吸引了七名优秀教师加入工作室。 为了充分发挥名师工作室的辐射作用，学校特意拿出3000块钱做了专门的名师工作室网站，供全校老师交流学习。在学校领导的督导下，工作室的老师们不断充电，不断“洗脑”，不断实践和探索，争当课堂教学改革的领航者！ 一个个日日夜夜，我们的领航者克服了惰性，不懈地努力，实现了一次次超越。徐梅枝、李岳、刘卫君等老师给全校老师们做了成功的“主体建构课堂教学模式”专题讲座。顾省英、黄娅甜、李燕飞等老师践行“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念，给全校老师上了精彩的示范课，他们的课堂呈现出翻天覆地的变化，“人人参与课堂，个个精彩展示”已经成为一道亮丽的风景线。 有了毛校长倡导的“三段七步法”课堂教学模式的构建，有了课改领航者的示范引领，深化课堂教学改革的浪潮很快就在我校全面掀起。在这新一轮的课改浪潮中，我们实验小学形成了人人谈课改，个个搞教研的课改氛围，课改已成为我们学校的主旋律。为了展现我校课改取得的初步成果，更好地推动课改进程，我们根据学校实际情况，又举行了以“主体建构课堂教学模式”为主题的青年教师课堂教学大赛。 经过商量，我们决定采取“40岁以下的教师人人参加，其他老师自愿参加”的办法。我们统计了一下，我校40岁以下的教师只有51人。起初，我们决定每个周安排1至2名青年教师上课，这样安排下来，我们整个学期每个周的教研活动都有了内容，都可以以参赛课为切入点进行研讨。但是，为了让全校每一名教师都尽快地彻底地“洗脑”，把“主体建构课堂教学模式”的核心思想植入每一名教师的骨子里，我们最终决定集中开展大赛，全体教师参与磨课，听课，评课，在全校开展课改大练兵。 三、聚焦课堂，深化课改 和各位兄弟学校一样，随着课堂教学改革的不断深入，一个个问题也不断暴露出来：表面上，老师们都是按照“三段七步式”的模式在做，形式上也是遵照“先学后教，先试后导，先练后讲”的程序，看上去老师们也都把教学的重心转移到了学生的“学”上，但是好像主体建构课堂教学模式的精髓还没贯彻到底，我们的学生学得高效吗？有效吗？会不会无效？老师们都追求“教的完整”，但“教的完整”的背后是否“学得充分”呢？还有我们的小组合作是真正的合作吗？会不会是“伪合作”？这一个个大大的问号呈现在我们面前，等着我们这些课改弄潮儿去解答。 有问题不是坏事，相反是好事，因为任何研究都起源于问题，于是我们就从问题着手开始研究。这次青年教师课堂教学比赛就暴露了一个相同的问题，当时有一些老师的课引起了大家的质疑。他们的教学是按“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念施行的，课堂上学生表现很活跃，小手如林，可是最后评比结果出来，他们没有获得一等奖。面对大家的质疑，我们评委给出的解释是，他们的课堂只是学生原有状态的呈现，没有引领学生获得进一步的提升和生长，这样的课堂效率是很低甚至无效的。用李政涛教授的话说，他们的课是“滑冰课”，而不是有效的生长型的课，不是“刨坑课”。面对这一共性的问题，我们开展“头脑风暴”，最后一致决定聚焦课堂，致力于“以生为本，构建生长型课堂”这一课题的研究。 “教育即生长”是卢梭提出的，杜威对此作了进一步阐述。上海师范大学的李政涛教授曾谈到一堂“好课”的标准，他认为最重要的一点是看有无“生长感”，李教授指出，“不生长”的课