小学高段语文如何提高学生阅读的理解能力.docx

小学高段语文如何提高学生阅读的理解能力 我们大家都知道，小学阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力，各学段是有所侧重的。而我们小学高段语文阅读教学的总目标就是1、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。2、学会运用多种阅读方法。3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。4、能借助工具书阅读浅易文言文。5、第一、二、三学段课外阅读总量不少于145万字。诚然，尽管一流的课程标准、一流的教材，但是如果没有我们广大教师艰辛而富有创意的工作，语文课程标准确定的目标再完美依然无法全面实现。因此，我们要重点在体会词句含义、感情色彩及表达效果，揣摩文章叙述顺序，领悟作者的表达方法等方面做以引导，抓住教材的优势，大量阅读，提前读写，进而提高学生阅读的理解能力。这样逐步的培养学生探究性和创造性阅读的能力，不仅能多角度的、有创意的阅读，而且还能拓展学生的思维空间，提高阅读质量。那么，怎样提高小学高段学生的的阅读理解能力呢？一、兴趣是前提语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。阅读兴趣要抓早抓小抓好。切莫错失阅读黄金期，多读书读好书，少做无用题。 （一）充分利用课文插图。尽管到了高段，有些课文还配有意境优美的插图，把学习内容有效地整合在了一起。这些富有生活情趣的图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶；既有利于培养观察能力，发展学生的语言，又有利于增强学生的学习兴趣。也必然能缩短学生与学习内容的距离，拓展学生思维空间，加速对语言文字的感受和理解，从而激发他们的学习兴趣和热情。 （二）创设丰富的情境。语文是有生命的，语文学习应该在活生生的语言环境中进行。在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。受和理解，从而激发他们的学习兴趣和热情。 （三）评价激励。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价的重要性就在于此。在阅读教学中恰当地运用激励性评价，及时肯定、表扬学生的点滴进步，用殷切的鼓励去开启他们的智慧之门，让他们在激励中不断进步。学生浓厚的阅读兴趣，是阅读教学得以优质高效完成的重要前提。 二、方法是关键 (一)读的要求 1.朗读。第三学段对朗读的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是一种出声的阅读。在指导学生进行朗读时，首先要指导学生用普通话正确地读，做到不加字、不漏字。其次，在读正确的基础上要读流利。最后做到有感情地朗读。通过指导学生有目的、有层次地反复朗读，培养学生良好的语感。学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。“读书百遍，其义自见，”这样，学生逐渐就理解课文内容了。 2.默读。第三学段对默读的要求是默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。默读是不出声的读。在指导学生默读时，首先要指导学生读时不出声、不动嘴巴、不指读，用眼睛扫视。其次，指导学生读时逐渐加快速度。最后让学生一边默读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义以及内在联系。 3.略读、浏览。第三学段对略读、浏览的要求是学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息略读就是快速地浏览课文。在阅读教学中，教师要指导学生通过快速浏览课文，初步感知课文的主要内容，或者是根据需要快速地搜集课文中的某些信息。对于课文内容的整体理解和某些问题的粗浅认识无疑是一种行之有效的方法。 4、推想阅读。就是联系上下文和自己的积累，推想出课文的关键词句的意思，体会其表达效果。”这就是人们常说的推想阅读法。推想阅读不同于猜读，它更强调一种理性的判断。“推”的根据有两条，一是相关字句的上下文，二是自己平时的知识和经验积累；其次是“想”，就是设想、猜想，就是在推测的基础上“设想”出自己对未知语句或语段的认识。推想阅读无疑是小学阅读能力的一次飞跃，它能有效地提高学生的阅读效率。推想阅读要求学生一要扩大阅读量，形成丰富的阅读经验；二要开动脑筋，积极思考，大胆想象。只有这样，推想阅读才会更自由，更有效，阅读也才会由“理性”向“自由”过渡。在阅读教学中运用推想阅读法，教师的引导和点拨很重要。 三、练习是基础在阅读教学中，教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。 （一）联系上下文理解字词“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，有些字词离开了语言环境，往往难以理解。所以教学中我们要着重指导学生联系上下文准确理解字词。 1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。找出该字词的相关语句。有些字词义包含或直接出现在文中。2理解词语在语