浅谈综合实践活动中研究性学习.doc

浅谈综合实践活动中研究性学习 综合实践活动课程的设置时我国当前课程改革的一大亮点，它对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的意义。教育改革打破了长期以来我国教育的一潭死水，激起的浪花荡涤着教育体系的每一个层面，综合实践活动课程中研究性学习就是这其中的一朵浪花。 一、研究性学习与“发现学习” 研究性课程的设置，要求教师培养学生的研究性学习能力。实际上研究性学习并不是新生事物，只不过是在很长的一段时间内我们对它认识不够。国内外很多教育家的教育思想中，都含有研究性学习的内容，只不过是名称不同。比如美国的教育心理学家布鲁纳提出的“发现学习”的教学方法，和我们现在所说的研究性学习内容基本相同。 布鲁纳的发现法强调指出：教学不能使讲解式的，不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”他认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“学生所获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，如果这些知识是依靠学生自己的力量去引出来的，那么，对学生来说，仍然可称之为‘发现’。” “发现法”运用的步骤一般是：1.提出使学生感兴趣的问题，建立问题情境，激发学生去思索和探讨，并且明确发现目标和中心；2.树立假设，提出解决问题的各种假设，指导学生思考的方向，并且揭示各种可能的答案；3.协助学生搜集和组织可用于下断语的有关资料，尽可能提供发现的依据；4.组织学生仔细审查有关资料，进行逻辑筛选，对照分析，抽象概括，从中得出结论；5.引导学生运用分析思维从理论和实践上证明自己所得结论的正确性，加以必要的补充、完善或修改，最终使问题得到解决，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自去发现应得的结论或规律，要使学生成为发现者。 布鲁纳指出，教师应当从各个方面帮助学生运用“发现学习”的方法—包括鼓励学生相信自己能够解决问题，能够通过证据、材料得出正确的结论；激发学生对科学的知识产生内在的兴趣；帮助学生找出他们正在研究的问题同他们已经知道的事物之间的联系；帮助学生转换思想行动的方向，并且帮助他们通过仔细的思索，使隐含的东西明朗化，以及帮助学生对探究的事物进行对比，找出异同，促使学生发现等等。 布鲁纳主张：“一个人要能把学习方法作为有所发现的一项任务”；“儿童要有用自我奖励这种独立自主学习的倾向性，也就是说儿童要以他自己的发现作为奖励而进行学习活动”。最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信感。“发现学习”利用学科内部的概念造成新奇、困惑，从而引起儿童探究知识的欲望，引起儿童对学习本身的兴趣，这是学习成功的关键。 此外，布鲁纳还指出，“发现学习”有助于保持记忆。“一般来说，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料，或者说，那多半是遵循着与个人自己的智慧航向相联系的路线而安置妥帖的材料”。 但是，布鲁纳的“发现学习”也要受一些条件的制约。“发现学习”要求解决设计课程和编纂教材的问题。另外，“发现学习”法对师资水平、教学设备、教学组织等许多方面都提出了较高的要求，具体实施起来会有不少困难。如今，重闻“发现学习”对我们培养学生的研究性学习能力，大有益处。 二、综合实践活动学习设置与学生创新能力的培养 研究性学习设置有利于培养学生的创新能力和实践能力。 课程改革的一个突出要求，就是培养学生的创新能力。创新能力不仅要引导学生善于观察、勇于质疑、富于想象，而且还要发展创造性思维，即求异思维。创造性思维要解放学生的思想，鼓励他们敢于打破“常规”去思考，去联想，而不被“成见”所束缚。在这个过程中，学生的思维活跃，敢于创新，避免思维过程单向定势。研究性学习的设置就为这种能力的培养提供了一种机会。主要是让学生通过课程研究的实践，在提出问题、搜集材料、对问题进行探索、分析、研究，最后解决问题的过程中，培养学生科学的态度和价值观、创新精神、创新思维、创造能力，掌握科学研究方法，提高实践操作、解决实际问题的能力。它崇尚个人差别和独创见解，鼓励学生自由奔放和新颖地想象，使创造潜能得以充分释放。 研究性学习的“研究性”可使学生获得多方面的积极体验，如做学问的艰辛和所要具备的精益求精，严谨求学的学风，如获得进展或一些成果时油然而生的成就感等等。这种体验会逐步形成为一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，这就是创新的基础，创新的精神。研究性课程的教学方式要是以小组为单位开展课题研究，课题又主要来源于学生的学习生活与社会生活，因此，对于培养学生的创新能力大有益处。 三、研究性学习与建立新型师生关系 我国在长期的封建社会里形成的传统师生关系，实际上是一种不平等