高中化学教学论文：关注动态生成，构活力课堂.doc

关注动态生成，构建活力课堂 　 摘要：教学是动态变化的过程，我们不能过分注重教学过程的预设与控制，我们要充分关注课堂的动态生成，通过创建学生联想多、对话交流多、动手实验探究多的“多动”课堂，营造有利于生成的生态环境。采取有的预设营造生成、弹性留白酿造生成、把握契机捕捉生成、精心培养呵护生成等策略，构建生成丰富的动态活力课堂。 关键词：动态生成 活力课堂 教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是一个动态变化的过程。16.6oC时凝结成像冰一样的晶体，也叫冰醋酸。 点评：以上方式进行乙酸物理性质的教学，以学生的生活经验为基点，让学生回想生活中的醋的认识，让学生展开充分的联想，学生们思维就得活跃起来，通过联想认知乙酸。同时可以发现某此同学对醋酸状态和颜色认识的偏差（如，醋酸是棕黄色的，一定是液体）。而如果是采用另一种教学方式，拿来一瓶醋酸让学生观察小结醋酸的物理性质，那就是化学到化学，而不是生活中食品到化学，缺少让学生有广阔的想像空间的问题情景，既不能产生正确的生成，也不能暴露错误的生成。 2、对话交流，讲出生成。 互动对话是课堂生成的生态条件。变单独由教师唱独角戏为师生互动、生生互动，要更多更丰富地听到学生们的声音。课堂上，让学生发出声音，让学生畅所欲言，老师学会聆听，学会倾听，不要自己把着课堂的发言权，将其让给学生。只要我们相信每一位学生，尊重每一位学生。只要我们凭着平和的心态，放下所谓的师道尊严，面对另类的声音，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，，耐心地倾听他们的心声，对他们的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，相互沟通。让学生多对话多交流，学生间的交流促成了生成，学生会讲出老师意想不到的精彩生成来。在这和谐民主的氛围中，学生思维活跃积极思考，随时会迸发出教师意想不到的精彩。试想如果没有师生、生生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？多声的课堂，就是生成激情的课堂，生机勃勃的课堂。 案例：食品中的有机化合物----乙酸 片段：乙酸酸性的教学 师：请同学们讨论，可用那些简单可行的实验方案来证明乙酸具有酸性。 生1：滴加石蕊试剂 生2：用PH试纸测PH 生3：用滴有酚酞的氢氧化钠溶液 生4：用碳酸钠溶液 生5：加Na产生H2 生6：不对，乙醇没酸性，加Na也产生H2，应该加Zn 生5：上阶段我家里的电热水壶很脏，内壁有厚厚一层黄斑，我看见我妈用醋洗。 ……… 师：播放自拍视频《醋酸洗涤电水壶中的水垢》 点评：创设证明乙酸具有酸性的开放性的问题情景，让学生讨论，让学生讲，讲错了的方案，也让学生来纠正。如果是老师做醋酸滴入碳酸钠溶液的演示实验，然后得出结论—乙酸有酸性，学生就没什么可讨论和联想了，那课堂就没有生成性。创设一个给学生留有广阔想像空间的情景或问题，让学生有内容可讲，有时间可讲，让学生思维活跃起来，课堂就会有丰富的生成，就会充满生机。 3、实验探究，做出生成。 化学实验是形成动态生成的重要源泉。化学是一门实验的科学，化学知识来源于实验和生产、生活。化学实验现象能满足学生感知的需要，易吸引学生的注意力，激发学习的兴趣；化学实验的综合性能培养学生多种能力。化学实验的复杂性易激励学生产生探究的欲望，形成新的教学资源。甲苯萃取溴水意外地发现，上层液体也变成无色透明，并且在上下两层液体之间形成了一层白色固体，这一现象我这一现象，我从理论上推测，再查阅化学资料证实，让意外的实验现象生丰富的教学效果精心预设可以为动态生成保驾护航保证生成的合情、合理和有效。避免无效生成……………… 师：请给以上同学们的鉴别方法按硫酸性质进行归类 学生归纳硫酸的密度大、难挥发、酸性强，浓硫酸的吸水性、脱水性、腐蚀性、强氧化性 在鉴别的回答时，同学们没等我点名叫答，争先恐后的站起来回答，而且越答越来劲，那热烈的气氛让人难以忘怀，意想不到的是有位连水的分子式是“H2O”都不会写的同学也积极起来回答，“分别倒在布条上，布条烧个洞的是浓硫酸”（我想他是从生活中获知浓硫酸的腐蚀性），同学们都报以热烈的掌声，这位同学开心的笑了。在这节富有动态节奏的课堂中，生成的不仅是硫酸这个知识点的落实，还有生成的是对化学的喜爱，课堂积极思考的习惯，全体同学积极参与课堂的班级学习风气，同学间相互鼓励（不是相互鄙视）的情怀。这位连水的分子式是“H2O”都不会写的同学也从此萌发了学习化学的兴趣。 2、弹性留白，酿造生成。 弹性预设，为生成留有空间。以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案，不是在课前对课堂上的每一个环