高中化学论文换位思考，师生协同发展.doc

换位思考 师生协同发展 　 摘 要：本文旨在分析化学课堂教学过程中，学生与教师的思维产生偏移的种种现象，从教师与学生角色的互换来获得学生与教师思维上的协同和心理上的共鸣，达到提高化学课堂教学质量的目的。 关键词：化学教学 换位思考 协同发展 任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学是一门以实验为基础的学科，教学知识具有很强的文理交叉特性，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。课堂教学是学教学的基本形式与，是教学质量的一面镜子SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2还是SO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2气体中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识也就深刻了。 又比如，在学习了《物质结构》这章知识的内容后，对于氧族元素的学习，按理说只要运用原子结构、元素周期率等理论知识来学习。但是，联系前面的知识，在钠的化学性质学习中，课本中提到“钠跟硫化合时甚至发生爆炸，生成硫化钠：2Na + S = Na2S。”学生对此疑问颇多：氧气的氧化性比硫强，若不加热，钠在空气中的表现是银白色的金属光泽逐渐变暗，生成氧化钠；若加热或点燃，也仅仅是燃烧而不是爆炸，钠和硫化合为什么会爆炸呢？带着学生的想法，教师可在课堂上补充演示这样两个实验：1.切下黄豆粒大小的钠置于石棉网上，再覆以小半药匙硫粉，结果观察不到明显的反应现象。取一透明的小塑料杯罩住它们，加热杯里的混合物熔化后不久便猛烈反应起来，发出强光和爆鸣声，并将塑料杯高高掀起，观察到杯内壁有一层白色物质。通过该实验证实了化学课本的说法。2.先用透明小塑料瓶收集一瓶干燥又纯净的氧气，然后取一黄豆粒大小的钠块，在燃烧匙中加热后伸入到盛有氧气的集气瓶中，立即发出强光和爆鸣声。通过这样的实验，既进一步验证了同族元素由上到下非金属性递减的规律的正确性，又解释了学生的疑问为什么钠和氧气在空气中不剧烈的原因（空气中氧气浓度小）。 二、置身学生角色，想学生之所难 有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容有时就有相当大的困难。教师在这时必须及时深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。 例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但教师可以设置这样几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生顺着思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-离子主要来自NaOH，由此对水的电离是一个抑制过程；而在NaCN溶液中，由于CN-对水的电离过程是一个促进作用，答案也就很快地出来了。 我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。 三、换个角度思考，想学生之所疑 课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火器原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时教师可以再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小。 又如我们在学习新制氯水的性质时，会碰到这样一个实验现象：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去。这时教师可以引导学生设置这样一个疑问：这是由于氯水中次氯酸强氧化性所致，还是氯水中H+与碱中和的原因呢？而这正是我们用实验验证的好机会，体现了化学是一门以实验为基础的学科。 学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。 四、巧设角色情境，想学生之所错 教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。这时教师可以设置多种情境，对易错的问题给以多角度，多形式的启示、纠正与巩固。 比如给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。在学习《物质的量》这部分内容