高中地理教师培训课件：深化课程改革的思考.ppt

地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理学家在描述地理位置时，通常要选择合适的参照物去说明一个区域和地方与选定的参照物之间的空间位置关系。其方法论是：地理位置的描述要借助一定的、能突显出区域位置地理意义的参照物。具体概括时，重点关注某个区域或地方与该参照物的空间位置关系，通常要从距离、方位、可接近性等不同角度去分析概括这种位置关系。 一个重点：课堂教学目标如何确定？ 目标分解（层层落实、细化） 任务分析（基于课标要求，过程和结果） 起点确定（学生已有的基础） 目标表述（教学目标的行为化） 第一章 地球和地图章教学目标 1．了解地球和地球仪的有关知识。 2．认识地球运动及其对人类活动的影响。 3．了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念。 4．认识地图是记录和传递地理信息的工具。 5．掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能。 6．养成在日常生活中使用地图的习惯。 第一节 地球和地球仪节教学目标 1.通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。 2.会用相关数据说明地球的大小。 3.通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。 4.观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。 5.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。 以上是对本章前三个“教学目标”的细化。 第一节 第1课时教学目标 1. 会用历史上的和现实中的证据，科学地说明地球的球形形状。 2. 会通过绘地球大小示意图，用平均半径、最大周长、地球表面等数据描述地球的大小。 3. 会制作简易地球仪，并说明地球仪的地轴、赤道、两极的位置 。 落细落小,可测量 创新思维与地理课堂教学 创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学（《教育心理学纲要》）认为，创造性力的心理要素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，数学推动了学生逻辑推理能力的发展，地理应该是两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，训练学生的创新思维，提高学生的创造力。 一个关注点：课堂教学对学生创新思维的培养 第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。 这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。 地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（《重新发现地理学》）。 北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读一般人因为专注细节而忽略了的整体特征，地理学科的发展有赖于此种地理学的视角。”我们需要很好揣摩和体会提出的这些地理学的思想和方法。 第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进行概念建构。 气候 气温 降水 气温的分布 降水的分布 气候类型 组合 纬度位置 海陆位置 第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。 归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、案例“背后的东西”。关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟的话：获得的知识越是抽象，抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形成的，常常需要在教师的归纳、总结的引导下完成。 第四，具备解决学科问题的有效教学设计。 问题的设计。斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各种问题关系重大，它们是：分析性思维、创造性思维、实践性思维。针对培养目标不同，要匹配不同的教学问题。 例如，要提高学生的分析性思维，就应多从分析、评价、解释和比较的角度设问（在设计“地球上相互联系的水体”这一内容时，有的老师设计了这样的问题：地球上不同水体之间真的像人们说的那样“井水不犯河水”吗？）； 要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想象和猜想的角度设问（在设计“水循环地理意义”这一内容时，有的老师用“假如水循环停止”的反设问，引发学生思考）； 要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决实际问题的角度设问。 问题的呈现。