《认识图形》案例与评析.docx

案例： 师：大家刚才看到的这些面都在物体上，你们能不能帮它们搬个家，让它们住到纸上来呢？ 生：（异口同声）能！ 师：请同学们先独立想想，再在小组里说一说，最后用你们准备的工具试一试。比一比，哪个小组办法多。 （学生开始活动，每组学生把记下的面贴在白纸上，展示在大黑板上。） 师：下面，我们请每个小组选一个代表说一种办法，注意听仔细，说过的办法就不再说。 生1：我们是把正方体放到纸上，照着它的边画下来的。 师：你们这个办法很好，愿意展示给大家看吗？ （学生在实物投影上操作） 生2：我们是把长方体放在纸上 ，照样子剪下来的。 师：你们的小手真灵巧。 生3：我们把圆柱在印泥上蘸上水在纸上一拓，就留下了一个圆。 师：你们的办法很方便。 生4：我们把三棱柱上有三角形的这一面在沙子上一按，就留下了一个三角形；有长方形的这一面在沙子上一按，就留下了一个长方形。 师：你们真能干，用同一种物体记下了不同的形状。 师：同学们真聪明，看看书，书上小朋友用的是什么办法？你们想的办法比书上的小朋友还要多，太棒了！ 师：小朋友真不错，不但认识了这些图形，还能为这些图形搬家。 师：小朋友评一评，自己或组里其他小朋友在“帮图形搬家”过程中表现如何？ 生1：***真厉害，他想出了三种办法。 生2：我们小组合作得很好。 评析： 在这个活动中，提供给孩子自主探索与合作交流的氛围。培养空间观念需要大量的实践活动，给学生充分的时间和空间进行观察、操作，对周围环境和实物产生直接感知。在“帮图形搬家”、“设计作品”几个环节中，我都让学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等许多器官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知以及实物操作的探究活动。尤其注重为学生创设独立思考的空间，在进行小组交流前，都先让学生进行独立思考。如：在找正方形、三角形、圆的家时，先让学生独立地去找，找了之后再进行小组交流。在想办法为图形搬家时，先让学生动脑筋，独立想办法再进行小组交流。这时的小组交流学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也提高了合作学习的效率。