2007课改新教学实录活动总结.ppt

* 2007年“课改新教学实录”活动总结 暨2008年实录活动工作计划 海淀区教科所 2008年5月 一、工作回顾 为深入了解海淀区各中小学课改实验工作的情况，总结课改实验项目研究的先进经验，进一步推进我区新课程的实验工作，自2004年开始，区教科所与区信息中心联合组织了由91所课改基地校参与的课改新教学课堂实录活动。到2007年底，共录制了义务教育阶段中小学课改年级各学科共379节课。 二、目的和意义 1、摸索一条课堂教学研究的有效模式 一般认为，课堂教学研究只有深入到有教学现场的课堂中进行才会有意义。其实这些录象课正好为研究提供了现实的情境和素材。因为它们可以说是为了一定目的而设计的成果交流方式，也是一种课程与教学理念的载体。通过对这些课例进行二次研究，重点关注教学过程，寻求并提炼课堂中有意义的东西，正是开展这项活动的目的所在。 2、探索一条在科研指引下的校本教研形式 传统校本教研存在着表面化和形式化的倾向，缺乏实效，难以是教师将先进理念具体化为教学行为。 专业引领往往只谈理论与原则，缺乏以案例为载体，难以引导教师听中学、做中学。 同伴互助时缺乏源于教学实际的共同问题，缺少信任互动为主的环境，无法实现敞开自我、倾听回应、经验共享的目的。 自我反思时常常站在旁观者的角度，缺乏自我省察和调整，难以看到自身行为与先进理念和经验之间的差距。 有了这些身边的、同伴的、甚至是自己的课例，就能使教师有了共同的关注点，就能把对同样的问题或者同一个话题有兴趣的教师聚集到一起，通过相互观课、相互评论，从而分享经验，行为跟进，最终获得各自不同的提高和发展。 校本教研应该是融合于教学活动之中的，是教学活动的一种形式。这种融工作学习为一体的研究不仅能改变教学，更能不断加深教师对教学的理解，增进专业能力和水平，提升课堂教学智慧。 3、以学校活动中最基本的行为——课堂教学为出发点开展研究，聚焦课堂教学，探索出一些切合实际、行之有效的课堂教学模式和策略，提升教学质量。 认同能力培养 只注意知识概念传授 注意学习方法和习惯的养成 单纯依靠教学引领和示范 关注到学生的潜能发挥 仅以当堂回答问题和考试评价效果 学生为主体—教师引导—师生互动 强调教师单方面讲授 考虑利用课堂上的资源生成 严格按大纲和教材预设 尊重个性差异 面向部分学生 教师理念提升导致关注点发生变化 三、活动特色 1、代表性 从授课教师年龄和所授学科分析，这些课例一定程度上反映了我区义务教育阶段中青年教师在一些主要学科上的教学水平。 2、科学性（录制程序） 认真布置、明确要求、精心准备、权威审核、学校推荐 3、立体化 实录光盘由一节课的实录、教师教学设计思路简介、本节课的教案及课件、专家点评等几部分构成，形式生动，经验鲜活。授课教师的教学设计及点评文字都汇编成册。 4、研究性 录制过程从一开始就是在一种研究状态下进行的，教师十分了解学生原有的知识准备和现在的需求，对教学内容进行分析组合，并精心设计教案、选择教学方法和教学辅助手段，在不断反思和改进中确定最终的教学方案。因此，这些课例的准备过程超越了一般意义的备课。最终形成的光盘也具有较高的研究价值。 为了更好的利用这批研究素材，区教科所成立了“信息技术环境下教学片断分析研究”的群体课题组，引领研究向纵深发展。 2007年开始，为了引导学校充分利用这些教学实录进行教学研究，我们在全区十多所中小学中开展“学用课改新教学实录光盘”的活动，把对实录光盘分析研究的一些情况向老师们作了汇报，取得了很好的效果。 ——活动由专职科研人员和授课教师引领示范，以专题讲座的形式对课例中过程设计、教材把握、目标落实、教法运用、教师素质、技术手段等环节进行分析评价，通过探讨各种类型课例的得与失，来研究新的教学理念如何转换成教学行为，并影响到学生学习方式转变的。 ——通过对这些课例教学整个过程地反思或对教学片段、教学细节以及师生的生存方式和生活状态的体验性研究，培养广大教师基于自我经验层面的主动反思能力以及积极生成和创造性的表达能力。 四、成绩与问题 随着课程改革的推进，课堂教学质量有所提高，并正在发生着变化。主要表现为： ——课堂教学开始关注三维课程目标的落实，全面育人的教学目标得 到一定体现； ——课堂教学正在从教课本向“用课本教”方向转变； ——教与学的关系正在得到改善，课堂开始从“教室”向“学堂”转 变，逐渐成为师生共同成长的场所； ——现代教育技术的普及使课堂教学手段从一元化转向多